低年级整本书阅读的实践与探索

魏水丽 刘洁

“读整本的书”这一观点是由叶圣陶老先生提出的。我们现在的部编本教材也设置了“快乐阅读吧”栏目，由低年级开始就引导学生的阅读兴趣。尤其小学阶段是阅读兴趣和能力形成的关键时期，与单篇文章、单篇课文相比，整本书的阅读材料更复杂、信息量更大、意蕴更丰富，能够提高孩子的阅读质量，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能，发展儿童的心灵，从而通过教师指导借整本书阅读使学生学会自己学习。

但小学阶段孩子的学习力意志力尚未成熟，尤其是一二年级低年级的孩子还受识字量的限制，如果老师只是推荐书目，放任学生自由阅读，那将收效甚微。所以，我在接触低年级实施整本书阅读时，通常经历四个环节，带领低年级的小朋友走进图书的世界。

导读推荐，激发期待

作为整本书阅读的起始课，导读课的目标就是崇恩激发学生的阅读兴趣。通常，我会在语文课结束前十五分钟，利用提前制作好的课件，和孩子们一起进行导读课。导读课我会关注以下内容。

第一部分，观察书籍封面。低年级的阅读以绘本和童书为主，这类书籍的封面往往能反映书中的一些内容，或是冲突点发生的故事，或是关键情节，或是反映主人公的个性特点。绘本通常用图画和文字共同叙述一个完整的故事，使图文合奏，所以绘本的图画不是文字的附庸，而是绘本的生命。通常绘本是由封面、环衬、扉页到正文直至封底，共同构成一个完整的整体。针对绘本的封面阅读，我通常会将绘本实物带到课堂中，和孩子们一同观察。从书名开始，猜一猜这本书讲了一个什么故事？你为什么会有这样的猜测呢？其次，重点观察封面插图，你从封面图画中看到了什么？这和你刚刚猜测的内容有关吗？图上还有那些人物？你觉得他们和主人公有什么关系呢？有些绘本，封面和封底是一张图，这时我们可以把封底摊开，和封面合成一页，再来一起看整幅图的内容。童书的封面除了有有趣的插图外，还会有推荐语，和孩子们一起分享一下名家对童书的推荐，进一步引发孩子们对童书的期待。当然，作者有时候也是非常重要的，作者的一些生平趣事或传奇经历，更能引发孩子独立阅读绘本的期待。在进行绘本阅读时，老师也可以对绘本的作者进行简单的介绍。

展示童书目录。一年级小朋友以绘本阅读为主，少有目录，但二年级孩子阅读的童书，比如二上阅读的《淘气包马小跳》系列，《巨人的花园》，二下阅读的《哈利波特系列》均有目录，可以让孩子在深入读书前就对这本书的框架有了大致的了解，童书目录的题目大都幽默简洁，孩子们读题后，更能对阅读这本书充满期待。但在介绍目录时，不必对整本书的目录进行分享，保留余地，以便引发孩子们的好奇。像在进行《哈利波特与密室时》，我只对几个篇章进行了分享。比如，第一章《最糟糕的生日》、第五章《打人柳》、第十三章《绝密日记》、第十六章《密室》，同时，可以以这些情境中最具有代表性或最有视觉冲击的插图，将孩子们一下带入到魔法学院的场景中，猜猜主人公哈利波特又发生了什么惊奇的故事，魔法学院里又出现了什么新状况？总之，导读课最主要的目的就是尽可能的激發孩子们对即将阅读童书的期待，老师要尽可能多的去设置悬念，激发学生的兴趣，也可以尝试在阅读前就与孩子的生活进行链接。

及时推进，促进深读

童书阅读过程中，若对孩子放任自如，那会收效甚微。在开启共读前，我都会先完整的阅读书籍，大致梳理出孩子平均阅读速度的阅读安排，根据全班孩子的阅读能力决定阅读进度单。每周规定分享交流的时间，监督孩子的阅读速度，把握全班孩子的阅读时间和阅读节奏。

在这个过程中，对于学生特别感兴趣的阅读章节，进行二次加工。二年级下学期，我们一起共读了《哈利波特与魔法石》，阅读到第七章节《分院帽》时，孩子们对魔法学院的入学方式感到特别新奇，于是大家一起编排了《分院帽》章节的小话剧。选择自己喜欢的角色，出书中的内容外，根据自己对人物的理解，设计了多段对话。除了对重点章节的二次加工以外，我对接下来的共读中会从四个方面进行推进。第一阶段性读书展示。比如可以进行讲故事比赛、猜谜语比赛、佳段欣赏会、我是朗读者、人物配音大赛等，第二，多形式复述故事。针对重点章节或者冲突性比较高的章节可以进行多形式复述故事，这个过程中可以随机教给学生概括主要内容或复述故事的方法。第三，围绕小主题讨论。可以选择有争议的人物或易产生分歧的章节进行讨论。第四，展开预测想象。在关键之处我们可以停下来，展开一个预测想象，让学生想想一下下一步会发生什么。

交流总结，深化理解

整本书读完后，要对书的主题进行一个探讨，这是对整本书的回顾，也是以点概面。升华主题，深化理解的画面。低年级的书籍多以寓言、故事类为主，关注文章的写作手法。主题交流可围绕人物和写作手法两方面就进行。

梳理主要人物。通常我会在班内展开“人物评论会”，以简单的问题“这本书中都有哪些主要人物？你最喜欢谁？说出你的理由。”开场，引发学生进行讨论。在交流过程中可看出学生对人物的理解，以及对主题的把握。

关注写作手法。每本童书都有它独特的表达方式，老师可借助问题：“这本书和其他书（某篇课文）相比，在写法上有什么相同点/独特之处？”巩固学生对写作手法的认识。

后续推进，二次提升

好的童书往往回味无穷，许多儿童文学名著因内容精彩、寓意深远都被拍成了电影或动画片。如《西游记》、《哈利波特》等。共读结束后进行跨界阅读，既是对内容情节的回顾，也是检验自己对书本理解。整本书共读结束后，选择周末进行电影共赏。借助韦恩图将电影与书籍做对比，可引发孩子思考不同艺术形式在人物表现，剧情安排等方面有何不同。而且许多童书留有开放性的结局，留有悬念。可举办童书续写大赛，续写属于自己的故事。