克拉申输入理论在初中英语阅读中的应用

张永艳

摘  要：本文对外语学习理论的发展进行了分析和研究，并以克拉申输入理论为切入点，积极探讨了克拉申输入理论在初中英语阅读中的应用。克拉申输入理论要求初中英语教师能够为学生增加可理解输入，提供容易理解的输入材料，以提升学生英语阅读水平。因此，教师应选择学生较为感兴趣的阅读资料，积极开展教学活动，创设教学情境，并充分尊重学生的“沉默期”，激發学生英语阅读兴趣，使学生在相应的模拟语境中，深入理解阅读文章中包含的英语知识，提升学生英语阅读理解水平，增强整体英语学习效果，也使学生对英语阅读一直保有高度的积极性，从而使教学效果提升。希望此篇论文对初中英语阅读的教学可以起到借鉴作用。

关键词：克拉申输入理论 初中英语阅读 外语学习理论

1.外语学习理论的发展

外语学习理论是探讨外语学习普遍性和规律性的研究，行为主义的学习观、心灵主义的习得理论、克拉申的二语习得学说等属于这类研究。行为主义产生于20世纪20年代，它的早期代表人是华生（J.B.Watson）。华生研究动物和人的心理。华生认为人和动物的行为有一个共同的因素，即刺激和反应。心理学只关心外部刺激怎样决定某种反应。在华生看来，动物和人的一切复杂行为都是在环境的影响下由学习而获得的。他提出了行为主义心理学的公式：刺激--反应（S-R，Stimulus-Response）。结构主义大师布龙菲尔德（L.Bloomfield）以行为主义的“刺激--反应”模式作为其理论依据提出了著名的传递公式。布龙菲尔德重视作为声音r….s言语行为的研究，他认为r…s是物理的声波，从而得出语言教学过程的理论，即在语言教学中教师对学生进行声音刺激，学生对声音刺激进行反应。斯金纳继承和发展了华生的行为主义。斯金纳认为人们的言语、言语的每一部分都是由于某种刺激的存在而产生的。这里讲的“某种刺激”可能是言语的刺激，也可能是外部的刺激或是内部的刺激。斯金纳认为，人的言语行为通过各种强化手段而获得。在某一语言环境中，别人的声音、手势、表情和动作等都可以成为强化的手段。由于言语行为不断得到强化，孩子们就能逐渐地养成语言习惯，学会使用与其语言社区相适应的语言形式。如果没有强化，语言习惯就不能形成，语言是不能学习到的。

2.提供学生感兴趣的阅读材料。

初中生特别喜欢将时间和精力投入到自己感兴趣的事物上，但是一旦在初中英语阅读学习中遇到十分枯燥无趣的阅读材料，便会难以认真投入到学习中，并逐渐失去对英语阅读学习的兴趣，因此，教师应充分了解学生实际情况和兴趣爱好，为学生提供符合他们心里年龄的他们较为感兴趣的阅读材料，调动学生的阅读积极性，促使学生主动理解材料意义。例如学生对英语电影很感兴趣，教师可以在网上找一些迪士尼出品的较符合初中生心理年龄的影片作为课堂内容，使学生能够很好地投入到课堂的影片当中。学生的学习积极性被调动之后，学生在课堂上的学习效率也大为提升。从而使课堂变更加生动。同时，针对于课本中学生认为较为艰涩难懂的文章，教师也可以为学生提供相关的文章，帮助学生理解教材内容，同时消除学生心理负担，营造愉悦的学习氛围，使学生长期保持良好的阅读状态。

3.积极开展教学活动

初中生还处于一个活泼好动的阶段，对于教学活动十分感兴趣，英语教师可以通过开展多种多样的教学活动，帮助学生进行输入理解。例如在学生阅读美国大选相关文章时，教师发现很多学生认为这一话题十分枯燥无趣，不愿意进行阅读，更不愿意深入理解文章中英语知识，这时，教师可以为学生安排美国总统选举模拟活动，邀请两名学生作为总统候选，用英语总结文章中相应内容发表言论，并请其他同学以小组的形式形成不同的州代表团进行投票，增加学生阅读文章的主动性，消除对英语阅读的抵触感，深入理解文章内容。在学生学习名胜古迹的阅读篇章时，教师可以让学生分成四个大组，每组推选一名学生来扮演导游角色，带领学生去参观名胜古迹。使学生对课文的学习兴趣一下子高涨起来，从而取得更好的教学效果。同时，教师可以将教学活动延伸至课外，鼓励学生积极阅读课外英语读物，并定期要求学生制作英语手抄报或是撰写读书笔记，对学生课外阅读情况进行了解，督促学生增加阅读量和词汇量，减轻英语阅读理解难度。

4.尊重学生“沉默期”

克拉申的输入理论中认为，学生在语言的输入过程中，需要有一段“沉默期”，以便对所输入语言知识进行消化和深入理解。初中生理解能力较弱，一味的学习新知识只会使学生难以理解的内容积少成多，影响学生整体英语学习进程，因此，教师应充分尊重学生“沉默期”，使学生保有一段自由的学习时间，例如在初中教学过程中，教师可以在阅读文章和教学内容全部讲解完后，为学生提供一段自主复习时间，使学生能够有充足的时间对所学知识进行梳理、巩固，提升输入理解效果，实现阅读能力的提升。不占用学生的自习课时间，将学生的自习时间还给学生，让学生自己将这些知识逐渐内化。

5.结论

克拉申输入理论要求初中英语教师能够为学生增加可理解输入，提供容易理解的输入材料，以提升学生英语阅读水平。因此，教师应选择学生较为感兴趣的阅读资料，积极开展教学活动，创设教学情境，并充分尊重学生的“沉默期”，激发学生英语阅读兴趣，使学生在相应的模拟语境中，深入理解阅读文章中包含的英语知识，提升学生英语阅读理解水平，增强整体英语学习效果，也使学生对英语阅读一直保有高度的积极性，从而使教学效果提升。

参考文献

[1]  李静.克拉申语言输入理论在英语阅读教学中的应用.疯狂英语（教师版），2010，3（3）：52-54

[2]  王文佳.克拉申的“输入假说”对中学英语教学的启示.淮海工学院学报（人文社会科学版），2012，1（2）：102-103

[3]  郑榕.克拉申二语习得理论在英语报刊阅读教学中的应用.湖北函授大学学报，2015，20（10）：164-165