英语专业听力课程智慧教学模式与实践

高洁 刘琼

摘要：《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》提出，英语专业教育要培养具有人文与科学素养、创新精神与合作精神的毕业生（冯广武，2017），为英语专业教学与改革指明了方向。新的培养目标要求教师发挥自身的创造性，全面开启智慧教学模式，在传授学生语言技能的同时，传播人文知识、激发创新潜力，使语言与人文相互促进，互相带动。本文就英语专业听力课程的智慧教学与实践展开讨论，旨在提出实践方法。听力课程是英语专业课程中的关键一环，对学生其他课程的学习具有重要的启发和铺垫作用。智慧教学模式将优化英语专业听力课程的教学效果，为语言学习注入新的活力。

关键词：英语;听力;智慧教学模式;实践

英语专业听力课程是一门基于理论、重在实践的基础课程。听力课程教学直接决定英语专业学生的听力学习质量，间接影响他们其他科目的学习质量，同时制约学生对语言的学习兴趣。学生常常会因听力是他们的弱项而失去学习语言的兴趣，所以，听力课程的设计和讲授在英语专业课程体系中至关重要。目前，任课教师急需革新课程教学理念，更新教学模式，从传统的教学定势中跳出来，使教学立体化、智慧化，以顺应新的人才培养要求。教育理论家怀特海认为，“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。”外语教育也需要智慧的引导、启发和促动。英语专业的培养目标是要培养有良好价值取向、有强大行动能力和有家国情怀的人才。智慧教学模式下，教师转变思维，在更开阔的视野中选择教材，优化教学过程，革新教学模式。智慧教学可以为学生提供充分的学习机会与环境，使学生主动学习，制定合理的学习计划，自觉地完成学习内容并学会学习， 真正实现“授之以渔”。

具体来讲，教学的智慧体现在教师本身对于课程的理解、对学生的认识、对教材的分析、对课堂的驾驭和对课程的总结与评估等多方面。下面，从以下三方面，就智慧教学如何在英语专业听力课程中展开实践，做一探讨：

首先，教师可预留足够的课堂时间和空间，为学生创设思辨环境，使学生有机会思考，在思考中学习语言，充分发挥学习的主动性。以一堂课为例，建议教师先以“听”的方式为学生输入语言，再让学生以“说”的方式输出语言。在课堂活动中设立富有思辨性的思考题，让大家一起思考，分享见解;布置小组讨论，集思广益;组织课堂游戏，活跃大脑;或设计知识抢答，激起学生的学习热情，使学生有机会参与语言学习引发的思考，发表对于某一问题或现象的看法，然后解决这一问题。如此一入一出，既学会了语言，又锻炼了思维。

其次，教师发挥教学主动性，增加实训教学比重，多讲学习方法与技巧，让学生举一反三，进行实操。学了能用既是英语专业教学的最终目的，也是学生学习的直接动力。教师可结合理论选择和设计相应的练习，布置实训任务，考察学生在学完理论后，能否独立完成练习或任务，将所学知识与技能应用到实践中，满足实际的需要。这样，学生不但能获得成就感，还能发现自身的不足，学习动机自会增强。久而久之，学与用形成良性互动，实现学用相长。智慧教学的意义在于，教师用自身的智慧呼唤学生的智慧，喚醒学生潜藏的学习意识，挖掘学习潜能。

第三，智慧教学模式可有效解决听力教学的瓶颈问题。备课也是教学的一部分，而备课包括备学生、备教室和备教材。教师应如何智慧地备课呢？第一，多数学生在听力教学从初级到中级的过渡阶段，只能听懂简单的却听不懂难的，达到一定学习水平后就难再拔高，因材施教可解决这一难题。先从学生的个体差异，如学习背景、学习习惯、心理素质等方面入手，寻求适合他们的教学方法，采用相应的教材。例如，有些学生在高中阶段缺乏基础练习，或来自师资条件落后地区，缺失良好的学习习惯，缺乏听的兴趣。对他们，教师可提供相对简单的内容，由易到难，引导他们调整学习方法，重新建立听的习惯，转变学习观念，获得新的学习动机。对意志力薄弱的学生，随着学习难度的上升，教师可不断激励其迎难而上，挖掘学习的潜力，实现更高的学习目标。对那些只注重读、写而忽视听、说，走入学习误区的学生，教师可专门为其布置实践任务，记录实训过程，在学生取得进步时及时鼓励和刺激，给以高分，帮助他们平衡学习内容，合理分配学习时间。第二，智慧的备课全在于教师对教材的审慎选择、辩证取舍和对教材的巧妙驾驭上。教师可选用适合学生的教材或教学内容。听力练习排列由易而难、从浅向深的教材有利于帮助学生建立学习的自信心，有利于教师循序渐进地展开教学。老教材有老教材的价值，新教材有新教材的特点，选择侧重培养实操能力的教材，新老教材实现优势互补，只要是有利于培养学生思辨能力的教材、实用型的教材都是好教材。一边，教师有选择地、有计划地使用教材，对教材内容进行大胆取舍，让教材有效地服务课堂。另一边，学生学习有用的课本，花时间与精力做有意义的事，学而后用。总之，教师因材施教，可以让学生摆脱被动，获得主动。备好智慧的一课，能使学生高效地学习，辩证地思考、分析和解决问题，以思考和理解带动语言学习，同时用语言学习知识，用语言思考和解决问题。

综上所述，好的教学源于好的课堂，而好的课堂源于智慧。英语专业听力教学若能注入智慧这一新鲜血液，课堂的活力将被全面带动，将能够培养出专业素质过硬的、富有强大思维能力的、兼具人文与科学素养的外语人才。

参考文献

[1]冯广武.把握国际精神、找准学校定位、突出专业特色—《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》的实施建议[J].外语届，2017（1）.

[2]王晶石，秦明利.理工类学校英语专业本科专业教材建设[J].外语届，2017（2）.

[3]创新设计，智慧学习—《大学英语听说教程》编辑谈[J].外研之声，2017（1）.

[4]智慧教育在高等外语教学中的理论与模式探究及实践[J].外研之声，2017（1）.

作者简介：高洁（1983-），女，内蒙古自治区包头市人，内蒙古自治区团校（内蒙古师范大学青年政治学院）外语系讲师，硕士，研究方向：翻译理论与实践。刘琼（1978-），女，内蒙古自治区呼和浩特人，内蒙古自治区团校（内蒙古师范大学青年政治学院）外语系讲师，硕士，研究方向：第二语言习得。