新课改下高中英语课堂教学的有效性研究

颜卫

摘 要：随着新课改的深入发展，有效教学的教育理念已渗透到当前课堂教学活动之中，不仅给教师的教学手法和组织环境带来革新，还使学生的主体发展和课堂体验得到提升。高中英语作为学生成长教育阶段的基础学科，对学生的认知发展、素质培养、阅读理解等方面具有十分重要的作用。对此，本文作者结合自身教学经验，对新课改下高中英语课堂教学的有效性展开研究。

关键词：高中英语;课堂教学;有效教学;发展现状

众所周知，学生是课堂活动的主体。打牢学生的学习基础、提升学生的学习能力始终是学科教师教育发展的重点之一。英语作为学生语言发展的基础学科，培养其听说读写的能力是当前课堂教学的主要方向。然而，在实际的教学活动中，部分教师缺乏有效的引导手段，导致学生的语言水平得不到正确发展。针对这一问题，本文从当前高中英语课堂教学的发展现状、提升的有效策略两个方面出发对此进行探究。

一、当前高中英语课堂教学的发展现状

通过对高中英语课堂教学活动的探访和分析，发现当前英语教学中主要存在以下几点问题：第一，课堂学习氛围不足。部分教师缺少对课堂环境的有效构建和学情引导，导致学生在学习活动中存在兴趣不足、参与感不强的主体状态，影响其课堂学习的效果。第二，组织环节设置不当。课堂环节的合理设置是教学活动有效开展的有力保障，但在实际的教学活动中，部分教师缺乏对学生实际学情的把握，导致在环节的设置上存在偏差，进而造成费时低效的课堂状态。第三，主体作用发挥不足。大多数教师受传统应试教育的影响，过于注重对学生知识和技能的教授，反而忽视学生的主体作用，导致学生长期处于被动接受的学习状态，这不仅影响其学生的主体发展，还使学生的学习水平产生两极分化的现象，严重阻碍学生的发展目标。

二、提升高中英语课堂教学的有效策略

1、构建主题环境，引发学生学习探究

在英语教学活动中，教师应根据教材内容，合理构建主题环境，调动学生对课堂知识的学习兴趣，保持学生对新知内容的探索热情，进而增强学生的学习能力。如在“From problems to solutions”一文的教学中，考虑到本篇文章主要是以埃及阿斯旺大坝为对象，展开对发现问题、分析问题再到解决问题的思维活动。为了培养学生学习探究的意识，我利用多媒体投影技术，将有关阿斯旺大坝的视频资料和图片文件展示给学生，使学生初步建立对文章主体的基础认知，进而以“What is the problem？”为导引，引发学生对内容的探究与思考。通过对主题环境的构设，不仅能调动学生的学习兴趣，还能培养学生阅读探究的意识，进而提升课堂学习的质量。

2、创设问题环节，提升学生思维能力

在英语教学活动中，教师应结合学生的实际学情，灵活设置课堂问题，把握学生的思考方向，提升学生的理解能力，进而增强学生的学习能力。如在“A day in the clouds”一文的教学中，考虑到学生已初步了解本文的主体內容，我根据学生的学情变化，设置以下问题：①Why did the author come to Tibet？②Why did the population of antelopes drop so badly in the 1980s and 1990s？③What was done to protect the Tibetan antelopes？④Why will the protection programmes of the antelope continue？通过对课堂问题的有效设计，不仅能巩固学生的阅读效果，还能提升学生的思维探究能力，加深对文章的理解程度。

3、丰富课堂活动，加强学生语言运用

在英语教学活动中，教师应根据教情发展，合理设计课堂内容，创设不同形式的学习活动，增强学生的课堂体验感。如在“The Internet”单元“Stronger together：How we have been changed by the internet”一文的教学中，本文的主题是人与社会，主要围绕互联网相关话题而展开的，考虑到学生已通过自主阅读的方式了解到本篇文章的中心思想和主旨大意，为了引导学生进一步了解互联网发展及科技进步给人们生活带来的具体变化，我组织学生以“Do you think your life has been changed by Internet？If so，how？”为主题展开读后拓展活动，使学生思考互联想与自身实际生活的关系，进而以自我讲述的方式将自己利用互联网所做出有意义的事情进行表达，帮助其他学生树立正确的价值导向，保证其自我提升的良性发展。

4、开展小组合作，打牢学生发展基础

在英语教学活动中，教师应及时把握学生的学情动态，调整教学策略和活动形式，重视其学生个体的差异化发展问题，打牢学生的发展基础，进而实现其学生个体的发展目标。如在“Whats in a name？”的教学中，考虑到学生个体差异化的现象，我对此及时调整教学策略，开展以小组化合作学习的活动，让学生在相互学习、合作探究的过程中，提升自身的学习能力和理解效果。此外，我还根据各小组的学情发展，设置不同的探究问题，如What are the four countries of the United Kingdom？以此来提高学生整体的学习水平。通过小组合作的形式，不仅能满足学生个体的学情要求，还能实现学生整体协同发展的目标。

综上所述，通过对主体环境的构建、问题环节的创设、趣味活动的开展、小组合作的探究，不仅使学生的学习能力和语言水平得到增强，还使学生的思维意识和主体状态得到培养，促使学生保持积极、高效的学习状态。

参考文献

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