浅谈教育+互联网的语文教学

吴华娣

摘 要：随着“互联网+”时代的到来，在线教育的思路、方法、资源与模式都发生了翻天覆地的改变，中学语文课堂正从“知识教育”转向“智慧教育”，从“教师为主体”转为“学生为主体”，在建构知识的同时培育学生自主学习能力，体现新时代“授人以渔”的教育理念，让语文课堂彰显活力、绽放智慧。本文以新冠疫情特殊时期在线网络教学为研究背景下，探讨如何以互联网为载体落实切实有效的在线语文教育。

关键词：初中语文;互联网;技术优势;教学策略

抗擊新冠疫情期间，我校积极响应教育部“停课不停学”号召，全面利用互联网+环境开展线上教学，凭借先进的信息化教育技术，汲取丰富的网络教育资源，带给学生不一样的学习体验，打造更有活力、更有魅力的语文课堂，让学生在丰富多样的网络学习环境中掌握知识、开启思维、主动学习、提高效率。以下结合笔者在线教学的实际经验，谈一谈教育+互联网的语文教学实践，将网络媒体与课堂教学相结合，由此启发新课标背景下语文教学的新思路与新模式。

一、教育+互联网的语文教学优势

虽然面对严峻的疫情，但是我校积极响应教育部门的号召，各学科教师积极备课，依赖互联网平台开展线上教研、网络授课，立足语文教材的文本内容，通过多元教学方法与教学形式相结合，针对学生“居家学习”开展在线授课、在线答疑、在线指导，再结合学生每节课的学习反馈，优化调整下一步的教学结构。在整个教学过程中，我们克服诸多阻碍与困难，体现了教育+互联网的语文教学优势^[1]。

首先，互联网教育凸显了“以生为本”的教育理念，新颖独特的教学方式让每个学生都能集中注意力听讲，跟着老师的思路去思考和探索，主动接受知识、主动解决问题，而教师则发挥着启发与引导的作用，虽然居家自主学习，但是每个学生都能按时完成作业，课堂反馈效果较好;其次，互联网教育强化了学生的自主学习意识与自主学习能力。由于传统的课堂时间有限，学生遇到问题时不能主动提问、主动思考，而是依赖老师或同学;但是通过居家学习，再加上互联网为支持，他们遇到问题能主动在线讨论或者请教老师，上网搜索资料，将语文知识读透读懂，更好地强化独立解决问题能力与自主学习能力^[2]。再有，互联网教学带来了更广阔的评价思路，改变了过去应试理念的考核方式，而是更多元化的了解学生的在线打开情况、课堂表现情况以及完成作业情况等等，评价方式、评价内容、评价标准都有了创新，而学生也能更轻松的学习、更主动的参与，重新体会了语文学科的趣味与魅力，实现知识技能、情感态度与价值观的全面发展。

二、教育+互联网的语文教学策略

（一）尊重认知规律，活跃课堂氛围

对于正处于青春期的中学生来说，他们已经具有一定的独立意识和创造精神，刚刚接触网络学习模式，他们对此充满好奇心，但是要将好奇心转化为持续的学习兴趣和学习能力，还需要教师结合学生的身心特征与认知规律，启发他们通过网络学习激活主动探究的乐趣，打造与众不同的语文“智慧课堂”，让学生在趣味的课堂氛围中，主动参与、主动互动，自由地在线表达观点，共同完成一节有意义的语文课^[3]。例如，学习《老山界》时，学生初读文章可能略感枯燥，难以把控作者表达的思想情感，课堂学习的氛围沉闷。为了进一步调动学习情绪，指引学生更深入地挖掘文本内涵，在线播放一段背景资料，了解当时红军如何克服恶劣、艰苦的环境而走上长征之路，体会长征的意义。通过背景切入，循序善诱地启发学生去思考、去感知，重新梳理课文的脉络，感知文中人物的性格特征，关注文中的每一处细节，由浅入深地把握文章整体。在师生互动与配合下，课堂氛围活跃，达到了事半功倍的学习效果。

（二）引领智慧思维，激发探究兴趣

以往教学中我们发现，有些学生虽然对语文课文不感兴趣，但是他们愿意看课外书，实际上这与教师在语文课堂缺乏正确引导也有直接关系。对此我们要重新反思课堂教学形式，尤其借助这一次互联网教学的机会，创新教学思路与教学方法，抓住学生的兴趣点，引领智慧思维，让语文课更有魅力。例如，学习《驿路梨花》时，这篇课文以梨花为代表，弘扬新一代青年人的高尚品质与德育精神，但是学生只从浅显的文字却无法深入文本的情感与审美层面，这显然也不利于激活语文思维和建构语言体系^[4]。所以上课时，我以“雷锋故事”为主题播放一些视频资料，导出本文的创作背景，让学生进一步了解雷锋，体会雷锋的感人精神。这些生动的场景引起了学生的情感共鸣，脑海中联想到课文中描述的故事情节，而再带着饱满的情绪阅读课文，大家对作者情感的把握更加准确，对这篇文章有了深刻的理解。

（三）立足基础知识，渗透微课教育

中学阶段的语文教育，一方面要夯实学生的语文基础，培养浓厚的语文兴趣，另一方面要关注学生的综合能力发展。教师要改变过去“一言堂”的教学思路，多启发学生思考、讨论和探索。而以互联网为依托开展微课教学活动，体现了“先学后教”的思想理念，也更强化学生的主体地位，对于渗透知识、强化素质具有积极意义。例如，学习课文《阿长与山海经》时，我设计了微课教学方案，通过制作网络课件，让学生提前学习“鲁迅”的文学知识，了解鲁迅先生在推动我国社会思想文化变革中发挥的积极作用。再具体到课文《阿长与山海经》中，了解课文的创作背景，把握课文内涵，加深理解;而在自主学习过程中遇到的问题，我们在微信群一起讨论、一起交流。通过多元结合的语文学习活动，充分凸显学生的主体地位，激活语文思维与创造精神，通过讲解文学知识，也能强化学生的语文基础，提高认知能力。

（四）构建生动情境，深化文本理解

语文教材中有很多抽象的文字，如果教师只是照本宣科的讲解，而将学生置于被动的、客体的学习状态，这对于学生来说不仅不易于理解，而且也会逐渐失去学习的积极性。因此在互联网教学活动中，我有意识地汲取丰富的教育资源，构建生动的情境吸引学生，将他们置身于图文并茂、声情结合的学习氛围中，强化学习效果^[5]。例如，学习课文《孙权劝学》时，这是一篇文言文，难点在于学生要透彻理解《资治通鉴》的文学常识，理解常用的文言词语。但是如果课上只是让学生朗读课文、把握断句，那么大家很可能只是机械地读，而无法体会人物的心理活动及揣测人物的神态特征，自然也不利于理解文本内容。所以我在上课时，给学生播放了一段动画小视频，导入了“孙权劝学”的故事背景，“开卷有益”，由此导入了课文内容，学生在朗读中品味语言，体验情感。

（五）拓展教育资源，更新慕课形式

互联网教育背景下，慕课作为一种在线开放式教学模式，真正拓展了语文教育的广度与深度，多姿多彩的课外教育资源让语文课堂更立体、更饱满、更有效。例如，学习《木兰诗》时，我采取了慕课形式。首先，围绕本节课的基本教学要点，在PPT课件上生成生字词、段落大意、历史背景等基础知识，并整合互联网上搜索的教学资源，设计成精美的图片或者视频，上传到学习平台，供学生课前自主预习，并鼓励学生自己上网拓展学习资源，了解与课文内容有关的历史故事或者背景资料，由此调动探究热情。其次，由于学生已经有了充分的学习准备，课上创设问题情境，进一步启发思维：“为什么文章开头写了‘唧唧复唧唧，而没有直接切入木兰从军的原因？这样写有什么好处？”“木兰可以替父从军，为什么她还是很焦虑？”“木兰替父从军前后的心理活动有哪些起伏变化？”通过一系列的分析与联想，大家对花木兰的人物认知更加清晰，本节课的学习重难点迎刃而解。

由上可见，多样化互联网技术在语文课堂的运用具有积极意义。通过语文教学活动与微课、慕课等多种形式相结合，全面提升语文教学有效性，让学生“居家学习”期间也能深化理解语文知识，不断加强语文积累，提升语文实践。而本次开通在线教育，对语文教学活动创新也是一种新的启发，未来必将更关注互联网技术与互联网资源在语文课堂的积极作用，将全新线上教育与传统课堂教学有机结合，积极变革语文教学体系，提升语文教学有效性。

参考文献

[1] 魏进新.浅谈线上教育教学模式下的初中语文教学 ——观广西空中课堂有感[J].语文课内外，2020，（11）：77.

[2] 郝伟.初中语文线上线下混合式课堂的研究[J].语文课内外，2020，（12）：97.

[3] 施进花.网络资源在初中语文阅读教学中的应用探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（9）：79.

[4] 牛致虎.浅谈如何利用网络资源优化初中语文教学[J].考试周刊，2019，（96）：39-40.

[5] 白旭.试论初中语文探究式课堂教学模式[J].课外语文（上），2020，（5）：66，68.