高中音乐教学中核心素养的培养

淡怀玉

摘要：音乐核心素养提出要求高中音乐的鉴赏教学，要进行重新的定位及合理的切入，这对教学的开展起着非常关键的作用。如何做到根据新形式下的音乐学科培养目标和核心素养的要求，重新精准定位音乐鉴赏教学，这关系到教师如何开展教学的问题，也决定着音乐课堂教学是怎样的走势。高中开设的音乐鉴赏教学，其关键就在于提升学生对音乐作品的认知水平，让学生们关注到音乐的本体。

关键词：音乐核心素养;高中音乐教学;定位

引言

2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了 “核心素养”这一概念。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，这对每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都具有十分重要的意义。核心素养既是课程目标，又是一种新的课程观_[1]。音乐本身就是一种艺术和意识形态的表现形式，可以反映出人类社会生活以及衍生出的思想感情，对人们产生陶冶情操、净化心灵的作用。音乐对人的重要影响还体现在，可以培养人们形成正确的人生观、价值观、以及独特的审美观。

学生们通过音乐课程的学习提升音乐核心素养，掌握一定的音乐知识，形成自己对于音乐学科的素养，在与其他学科的素养有机结合后，形成个体的核心素养_[2]。掌握音乐鉴赏的方法，是高中音乐学习的重要内容之一，是培养学生音乐素养的重要途径。高中音乐可以说是义务教育阶段的初中音乐教学的延伸，在全面培养学生音乐素养方面发挥着重大作用。学生们在高中阶段所上的音乐鉴赏课中可以感受、体验到音乐作品的魅力之处，整体的审美感知能力、音乐表现能力、文化理解方面都会有所提升。

一、音乐核心素养培养要与高中音乐鉴赏教学相融合

放眼实际生活中，现存的高中音乐鉴赏教学状况是不容乐观的，我们可以发现，在日常的课堂教学中，音乐审美价值得不到体现，音乐素养也得不到培养，课堂教学内容与音乐本体之间是相互分离的，课堂教学毫无秩序可言，只是单一的填鸭式知识灌输，教学方式老旧、古板。总体来看，现存的教学方式与核心素养教学的培养理念相差甚多。笔者在看到这一现象后，产生了深层思考。如何围绕新时代下的音乐教育与培养核心素养相结合，如何精准定位音乐鉴赏教学，这关系到每名音乐教师怎样开展课程的问题，影响着音乐教学的发展。实际生活中，我们很多高中音乐鉴赏课都没有很好的解决问题，个别教师对音乐鉴赏课程理解不到位，不够深刻，对这门课程缺乏基本的概念以及系统的认知，这就会造成教学定位出现偏差的错误，因此，核心素养下的高中音乐鉴赏教学定位，是音乐教室最先应该思考的问题。

二、核心素养之下的高中音乐鉴赏教学的定位

不同的定位往往决定了不同的教学走势，笔者认为，想要培养学生的音乐素养，首先要做的就是准确的进行教学定位，将学生对音乐的学习兴趣激发出来，才能使得音乐学习与音乐活动融合起来，成为一种获得快乐生活的途径_[3]。音乐可以丰富人们的想象力，是具有人文精神的。所以高中音乐鉴赏的教学重点应该放在培养学生的审美能力、审美情趣上。

（一）以学生自主学习需要为基本

不同的个体之间存在不同的差异，每名学生对音乐作品的理解和赏析的能力和角度都有所不同，这也让音乐鉴赏教学充满了乐趣。如何将个人潜能充分开发，首先关注的就是每个人在成长阶段的自主学习，对个人来说，成长阶段的自主学习能力是非常重要的，高中音乐鉴赏教学应着重关注这一点，帮助学生树立音乐鉴赏的信心，培养欣赏音乐的能力，通过自身对音乐的鉴赏，领悟音乐作品中蕴含的意境。教师要做的就是在学生体验、领悟的基础上，加以引导，让学生学会从自身的发展需要出发，深度感受音乐，从而提升自身的艺术素养，这就体现出了音乐鉴赏课的价值。

（二）培养学生的音乐实践能力

通过音乐鉴赏课的教学，我们可以认识到，学生的音乐素养是在对应的音乐活动中形成并发展的。故笔者认为，音乐鉴赏课程中应包含多种形式的音乐实践活动，让学生们可以在更为广阔的空间中学习和感受音乐，在实践过程中潜移默化的提升音乐素养。笔者结合实际教学内容进行了思考。例如花城版高二音乐中，课程要求欣赏《里莫日的集市》这首音乐，并思考作曲家如何运用生活中的各类素材创作音乐的。《里莫日的集市》这首歌曲中利用了大量密集的节奏和不断重复的旋律来表现市场中，人们买卖、闲聊、争吵以及喊叫的综合场面，形象的体现出了在一个阳光明媚的日子里，市场上一片热闹喧嚣的气氛。但笔者发现，学生们在听完这首歌曲之后，并没有比较明显的感触，所以笔者在课堂上，开设了模仿环节，要求学生们扮演笔者给出的一些集市中常见的人物，学生们纷纷举手参与表演。在课堂上，学生们依据音乐扮演人物，更深度的贴近和理解了歌曲的内容。

三、核心素养下高中音乐鉴赏教学的切入

学习一部音乐作品，需要一个可以带动整体教学的切入口。高中音乐鉴赏教学与高中的其他教学一样，都需要有一个明确的切入点，也可以说这个切入点就是连接音乐作品与教学的枢纽，它关乎整个教学的整体导向，失去了核心的教学，就等同于失去了教学的目的和方向。教师要积极的寻找音乐鉴赏课程中的建设元素，找到好的切入点，对音乐作品的内涵进行深度挖掘。但是应该如何选择合适的音乐鉴赏教学切入点呢？笔者认为，要想找寻这个切入点，就应该将目标放在音乐本体中，它在传递音乐有效信息的同时，又带动了整个音乐作品的教学。

（一）从教学目标中找寻切入点

教学目标是开展教学活动的出发点，我们所进行的所有教学行为都是围绕着教学目标进行的，我们应该也必须从教学目标中寻找切入点。在选择切入点的时候，我们不能过度求大，太大的切入点，会让学生们对音乐的理解产生模糊不清的结果，对带动音乐作品的教学产生负面影响，但是与此相反，我们也不可以将切入点选择的太小，将音乐作品过度拆解，这会造成一个音乐作品中出现多个视点的结果。故我们必须要扎根于作品，从有利于学生的方面，寻找最恰当、合适的切入点。

（二）从问题中寻找切入点

大家都知道，审美的感知与情感活动是密切联系的，教师在音乐鉴赏教学中，要设置不同的问题，将切入点建立在与学生之间的情感联系上。仍以花城版高中音乐为例，在音乐与民族这个单元中，就可以设置一系列问题，例如学生们掌握的民族歌曲有哪些，都知道哪些民族等。通过问题的设置，提高了学生们对课堂的参与度，提升了课堂学习效率。

结束语：因为音乐核心素养这个概念的提出，音乐教师在授课过程中出现了一些挑战。教师要始终注意音乐教学和音乐素养培育的恰当融合，遵循音乐教育与学生身心發展的规律，培养学生的音乐审美的基本能力和意识，使音乐鉴赏课程可以科学、规律的不断前进。

参考文献

[1]成运华.“核心素养”在高中音乐教学中的实践路径探究[J].艺术评鉴，2019，06：74-75.

[2]吴娜.音乐核心素养视角下的高中音乐教学研究[J].课程教育研究，2019，12：211.

[3]俞振发.高中音乐教学中渗透核心素养的策略分析[J].当代音乐，2019，05：80-81.