浅谈小学数学教学生活化策略

宋爱萍

摘要：从数学发展史来看，数学源于生活、寓于生活、用于生活。《义务教育数学课程标准》指出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

关键词：数学 生活  策略

从数学的发展史来看，数学起源于人类早期生产劳动的观察和经验，并应用于实际生活;而基础数学更是个人和团体生活中不可或缺的一部分。由此可见，数学“源于生活、寓于生活、用于生活。”因此，《义务教育数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”那么，如何将数学教学与学生的生活体验相联系，使小学数学教学生活化，生活数学化教学呢？

一、创设生活情境学数学，激发学习兴趣

心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。所以，作为教师，要重视学生生活认知特点，将数学知识与生活实际紧密结合起来，将教学内容尽量贴近学生的生活，把计算、应用題、几何初步知识等设计为学生鲜活的生活场景，让学生看得见，摸得着，用得上数学知识、数学思维和数学方法，诱发他们主动自主参与学习数学的愿望，并在不知不觉中，学习数学知识、运用数学知识、体悟数学知识，真正感受到数学知识和数学方法对解决实际生活问题的需要，领悟到学习数学的价值，从而更加热爱数学，热爱生活，激发学习兴趣。

如教学一年级的《人民币的认识——元角分的认识》。可以通过设置“文具超市”，四人一组，一人当售货员，三人为顾客，在文具超市售买、购买不同的笔、本子，让学生在找、补钱和购物的游玩中，认识元、角、分的区别，和如何使用元、角、分来购买东西，感受到数学知识就在我们的日常生活中，以及数学知识、数学思维和数学方法对解决现实生活问题的重要性，从而激发学习数学的兴趣，热爱数学学科。

二、利用已有经验学数学，探究数学新知

《义务教育数学课程标准》在其基本理念中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，在数学过程中，教师应联系学生已有认知水平和知识经验，引导学生搜集生活中的相应数学素材到课堂教学活动，探究数学新知识和结论的由来。

如教学二年级上册“统一长度单位 ——确定长度单位”，学生已经对长、短的概念有了基本的认识，初步建立了用厘米、米的长度表象来解决问题，为了让学生进一步感受什么时候用厘米作单位、什么时候用米作单位？我先让学生动手量一量自己橡皮擦、文具盒以及书桌等的长度并进行比较，让他们对厘米和米有再一次的感受，再来探究、确定例题学校旗杆的高度和小鸟的脚应该是用厘米还是米？然后让他们说说展示台、一体机，以及门和窗等长、宽，再让他们说说生活中还有哪些事物和他们的长度相近，最后归纳出：长的物体用米，短的物体用厘米作长度单位。这样，利用已有知识基础，让学生在主动探究中获得新的数学知识。

三、布置生活化的作业，在实践中学数学

我们知道：小学数学属于最基础性的数学，学生的各项基础知识都处于巩固阶段，因此，让学生做作业就成为了教学过程中必不可少的教学形式，而教育部《小学生减负十条规定》和教育部等九部门《关于印发中不小学生减负措施的通知》明文规定：“减少作业。小学一至三年级不留家庭作业，四至六年级要将每天书面作业总量控制在1小时以内。要积极与家长互动，指导好学生课外活动”“严控书面作业总量、科学合理布置作业。”所以，我们在布置作业时要充分考虑数学学科的特点和对学生各项基础知识的巩固，巧妙地运用数学来源于生活又回归生活特点，让学生在游乐中学习数学、在生活观察探究中学习数学、在实践操作中学习数学，这样既落实教育部三令五申地给学生减负的思想，又达到了《义务教育数学课程标准》提出的“数学教学要注重联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单地实际问题。”的要求。

如教学“长方形的面积”，作业布置时可以让学生回家动手量一量自己家长方形物体的长和宽，如电视机、电视 柜、茶几等，在具体的生活物件中，理解长方形面积属性，既提高了学生实践操作能力，增进了学生对数学知识应用的技巧和情感，又解决了学生在学习长方形面积中遇到的难点。

总之，小学数学教学生活化既是源于现实生活中蕴藏着大量的数学信息和数学在现实生活中有广泛的应用——数学源于生活、寓于生活、用于生活;又是《义务教育数学课程标准》基本理念“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”的要求，是新课标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标”的要求，我们探索小学数学教学生活化策略，让课堂生活化，让生活课堂化，就是通过构筑生活情境、利用学生已有经验，既把数学知识运用到学生实际生活中去体验、体悟数学，激发学生学数学的兴趣，主动、自主地参与，让“苦学”变“乐学”，又在生活化的作业中，学会运用数学思维方式，去分析现实生活问题，解决学习困境，从而促进自身的主动发展。

参考文献：

1、《义务教育数学课程标准2011版》人民教育出版社2011.9

2、《浅谈小学教学与实际生活相结合的高效性》【J】课程教育研究2013（24）