从建立孩子的科学思维说起

魏灿

还记得孩子们一年级刚刚进入科学课堂学习的时候，第一课的结束语我是这样说的：让我牵着你们的手，一起去探究科学的世界！在两年的学习中，课堂上给孩子们讲科学学习习惯、手把手教孩子们进行科学实验、教孩子们如何去观察、如何把观察到的数据和现象用文字、画图等形式记录下来……中年级的开学第一课，在孩子们基本形成科学习惯的时候又将给孩子们带来什么：我们从培养孩子的科学思维说起！

我对孩子们说：你们知道吗？从今天开始我们已经不是低年级的小朋友了，我们现在是中年级的学生了，中年级的科学学习形式将会发生一些变化，不再是我牵着你们的手，手把手地教你们怎么做实验、怎么记录、该记录什么，而是让你们成为我们课堂的主人！

我问孩子们：怎样才能成为科学课堂的主人呢？

孩子们回答我说：怎么做实验应该听我们的！

我说：嗯，有点小主人的样子！那我们班五十个人有五十种方法，那听谁的？

有孩子立馬就说：我们选个课代表，听他的～

立马有孩子反对：课代表也不一定是对的呀？

另一个孩子出了个主意：举手投票！

很多孩子都表示同意，于是，我反问：投票出来的就是最好的吗？

大家摇摇头，这时一个平时就很有主见的孩子说：我们应该这样，把我们想到的方法都拿出来讨论，先把不可行的排除，把可行的进行筛选，大家一起交流、讨论选出一个最优方案，按照最优方案做实验…

大家都同意，于是我在黑板上写下：问题—思考—讨论（最优或可行）—改进—实验—总结。

打铁需趁热，于是我故作神秘的拿出一张崭新的百元大钞和一个一元硬币，同学们看到红花花的钞票，顿时眼睛都亮了。我问：不借助其他工具你能将这枚硬币放在这张竖直的百元钞票上吗？

告诉孩子不急于举手回答，思考两分钟，可以和前后左右的孩子探讨一下……

两分钟思考时间结束，孩子们举手说出自己的方案，我鼓励孩子们上讲台：

一个孩子上讲台说：我觉得可以直接将硬币放上去试试看能不能放上去。

另一个孩子反驳：这样直接放上去，会掉下来，因为他的重心会不稳……（当孩子说出重心一词时，惊叹于现在孩子的课外知识量）

一个孩子站起来：我们是这样想的，先将人民币对折，这样硬币就可以稳稳地立在上面，然后再轻轻将人民币拉开…

立马有孩子补充到：这个过程一定要慢慢的！

还有孩子发出疑惑：我在中间折三条线会不会更稳？

刚刚说“重心”的孩子反驳到：硬币只有一个重心，三条线，就有可能使硬币不平衡…我觉得一条线就可以了……

通过讨论，孩子们选出了“将人民币对折，然后将硬币放上去，再慢慢展开人民币”的方法。

为了鼓励孩子们发声，所以我选了一位发声最多的孩子上讲台给大家做实验，实验当然是成功的，孩子们为自己的选择欢呼雀跃。

我知道，肯定有孩子心中肯定有疑惑，同时也为了说明课堂讨论的意义所在，我鼓励孩子也将另外两种方法试试。

当我拿着原来的一张纸币给孩们做实验时，立马有孩子指出，“魏老师，这不公平，这张纸币上已经有折痕了，为了公平，需要一张没有折痕的才行”，于是，我重新给了他们一张崭新的纸币，并进行了实验。当你激发孩子们去思考时，你会惊喜地发现，孩子们的潜能真的是无限的。

趁热追击，我拿出一个乒乓球：认识吗？孩子们大声回答我：乒乓球！我说：“你能让你的乒乓球成为一个听话的乒乓球吗？怎么听话？先让他稳定的悬浮在空中，然后我让它向左移动它就能向左移动，我让他向右移动它就能向右移动！”

思考两分钟之后，孩子们的方案出奇的一致：将乒乓球，放到嘴巴上吹起来！

我问孩子们：同意吗？可以做到吗？

可能是想不到其他办法，孩子们异口同声：同意，应该能办到！

于是，我让一个看上去比较结实、底气比较足的孩子上台来进行实验，结果可想而知，乒乓球是吹起来了，瞬间就掉下去了～～

一个孩子站起来说：“魏老师，他的风力不够大，让他站到电风扇下面～～”

结果，还是不行～～

又一个孩子说：电风扇的风是向下的，需要提供一个向上的稳定的风才行！

这时，一个孩子站起来：可以用电吹风，老师，你可以给我们提供电吹风吗？

我故作神秘，你们要电吹风呀？可以呀！于是，我从袋子里面拿出一个电吹风！

我的百宝箱，勾起了孩子们的好奇：魏老师你的袋子里面还有什么呀？怎么好像什么都有？

哈哈，不告诉你！

在一次一次改进中，孩子们用电吹风完成了这个看起来不可能完成的任务。

伴随着下课的铃声，原以为课堂就这样结束，一个孩子冲上讲台，告诉我：魏老师，我还有一种办法，在乒乓球上贴一个磁铁，然后手上也拿一个磁铁，利用“同级相斥”的原理，应该就可以完成任务……我肯定了他的想法，鼓励他去尝试，告诉他下节课记得和大家分享一下他的探究过程……

工欲善其事、必先利其器，用一节课的时间为孩子们搭建一个全新的课堂模式，引导孩子们像科学家一样思考，希望可以让每个孩子真正成为科学课堂的主人！