浅谈道德与法治课教学中的自主学习

朱国鑫

摘 要：善于质疑，激活思维和兴趣。新教材教学思想的核心就是要教会学生质疑，要引导学生能积极、自主地进行探究性学习。在课堂教学中积极培养学生讨论交流的自主、合作意識，慢慢地训练、积累才能真正提高学生的自主学习能力。实行开放性教学，是学生自主学习的客观要求，也是学生创新素质得以培养的重要条件，更是道德与法治课教学追求的理想境界。

关键词：道德与法治;自主学习;探讨

新课程标准积极倡导“自主、合作、探究学习”的理念，为中学道德与法治课堂教学改革指明了方向。自主学习要求教师能够创设激发学生思维的课堂教学情境和氛围，引导学生自主、感悟、交流、体验，实现知识的深化、品德的内化及实际能力的提高。下面就教学中如何引导学生自主学习我进行了有益的探讨。

一、激发学习兴趣是自主学习的内在动力

“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣将会极大地调动学生学习的积极性与自主性。在课堂教学中，学生是主体，只有充分调动学生学习的积极性，才能促进其能力的发展。在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣呢？

1、善于质疑，激活思维和兴趣

善于质疑，激活思维和兴趣。新教材教学思想的核心就是要教会学生质疑，要引导学生能积极、自主地进行探究性学习。通过不断的质疑与探究，从而提高学生的理解分析问题的能力，激活学生的思维。因此教师应从过去的传授者变为现在的组织者、合作者和探究者。如：学习“走向共同富裕的道路”时，我先让学生说说自己家庭的主要收入来源，同学们马上七嘴八舌讨论起来，然后我就把各种收入方式写在黑板上，让学生来判断各是什么分配方式，从而总结出我国现阶段的分配制度。随之再提出问题：这种分配制度有什么好处并应注意哪些问题？问题一抛，同学们都纷纷发言，这样就把课堂和生活密切地结合在一起，极大地调动了学生的兴趣。

2、时事热点激趣

每年国内外的时事新闻都和道德与法治学科有密切的联系。为此，教师应根据新课内容，结合一定的时事热点来教学就容易激发学生的学习兴趣。如：在进行九年级道德与法治《承担对社会的责任》的教学时，我紧密联系正在我国举行的上海世界博览会和即将在我国举行的广州亚运会，广大的建设者正在热火朝天地工作，众多的志愿者正在热情地向国际友人和市民作宣传。学生的情绪一下就激动起来，我积极引导学生思考：从他们身上，你看到了什么？作为一名中学生，应该怎样以实际行动服务社会呢？学生交流热烈，言语中流露出对广大的建设者和志愿者的崇敬，大家一致表示要努力学习，练好本领，为祖国的发展、强大而奋斗;积极参加各种公益活动，关心身边的事，帮助有困难的群众，从小事做起，从现在做起，承担起自己对社会的责任。

二、课堂讨论是自主学习的重要途径

新的《道德与法治课程标准（实验稿）》指出：“道德与法治课程是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。”它提倡一种“自主、合作、探究”的课程理念，提倡学生主动参与、乐于探究，把改变学生的学习方式放在了突出位置，强调了学生学习的主体性。它是在教师的启发、指导下，经过学生的自主思考和师生、生生间的相互交流、探究，从而掌握知识、活跃思想、深化认识、提高能力、觉悟的一种方法。

七年级上册《学习新天地》教学重、难点是引导学生如何做学习的管理者。针对新生面对初中学习心里感到困惑的实际情况，我设置了这样两个讨论问题：1、结合自己的学习体会，说说自己在学习方面的烦恼。2、针对同学在学习方面的烦恼，提出解决的办法。（讨论时间：5-10分钟）要求：四人一组，围绕问题积极参与交流，学习烦恼提得越具体越好，并在交流结束后代表本组作出总结性地发言。开始交流时，我深入到各个小组中，给予一定的指导。为使讨论深入充分，我让学生先独立思考，在自己思考有了一定认识的基础上再进行交流。交流结束前，引导各小组成员作好总结，准备在班级公开发言。结合这次课堂讨论，我的体会是：1、精心挑选问题是讨论有效重要前提。2、小组成员的构成、座位的设计与角色分工是讨论活动顺利开展的重要保证。3、教师的充分引导、调控是讨论深入、有效的重要条件。

三、开放性教学是自主学习的必然要求

传统的以教师讲授为中心的教学模式是一种单一、封闭、保守的模式。它过分强调书本知识与教师的权威，课堂教学因此变得机械、沉闷，严重束缚了学生的个性发展，更难谈得上自主学习、创新能力的培养。所谓开放性教学，就是不拘于传统的、固定的模式，而是冲破学科、课堂和书本的局限，实行灵活的多元化的教学形式。它要求教师积极转变观念，自己不再是真理的化身，不是知识的权威，而是学生学习的指导者、引路人与合作者。

如何引导学生养成质疑、自主、探究的学习习惯应该是开放性教学的重要特点，也是道德与法治课教学追求的理想境界。如何实行道德与法治课的开放性教学呢？我认为积极有效地开展课内活动与课外实践活动才是明智之举。如：社会调查，网上学习研究性学习、时政讲座等。其中，备受国内外教育界普遍受欢迎的是研究性学习。

例如，我要求九年级学生结合“环境问题”的有关内容，开展以保护环境为主题为主题的研究性学习活动。在各任课老师的指导下，他们分成若干个小组，明确分工，并根据自己的兴趣爱好确定研究型课题。有：《校园中污水池塘的成因与思考》，《乌陂河的现状分析及对策》，《华城镇居民生活垃圾的智力方案》，《工业园化工企业污染的调查报告》等。学生在开展研究性的学习活动中表现了很高的热情和积极性，他们查阅了大量的报刊、杂志等资料，实地采访了学校的部分老师，生活小区、乡村的居民，私营企业的厂领导及相关负责人。通过广泛的社会实践，大家掌握了大量丰富的第一手资料，在此基础上进行加工制作、整合分析，使认识得到了升华，最后撰写了调查报告。通过这样的研究性活动，学生自主学习的积极性增强了，分析、解决问题的能力提高了。可见，实行开放性教学，是学生自主学习的客观要求，也是学生创新素质得以培养的重要条件，更是道德与法治课教学追求的理想境界。

“教无定法，贵在得法”。在道德与法治教学中，凡是能够促进学生自主学习的方法和途径都值得我们去探索去尝试。真诚期待着有更多的同行一起交流，共同为追求课堂教学的理想境界，实现学生的自主学习而努力！

参考文献

[1] 檀革胜，《思想政治课教学与学生自主学习能力培养》，华中师范大学，2007年