“点”到之处，“心”必往之

朱春晓

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实践操作和亲身体验获取经验的需要。”早点是幼儿园一日生活的重要环节，我们以此为切入口，以幼儿发展为本的理念为指导，从培养幼儿的自主性和能动性的需要出发，开展了“幼儿园早点过渡环节优化”的研讨，目的在于：在研讨中通过思维的碰撞转变教师观念，改变早点过渡环节的处理方法，统筹安排，丰富环节的组织形式，优化幼儿早点过渡环节的安排。

一、细节雕琢第一步：看——看一看问题在哪里

早点为幼儿身体发育提供了充足的营养，是幼儿生活学习的物质前提。而现实中，早点过渡环节的组织并不尽如人意：幼儿无序，环境嘈杂，使得整个过渡环节显得乱哄哄一团糟。究其原因，不难发现：

（一）顾此失彼，压抑幼儿的主动性

自主早点虽然形式新颖，但在自由的过程中，教师缺乏关注每一位幼儿的机会。同时为了等待进点速度慢的幼儿参与活动，部分幼儿经常无所事事追来跑去。幼儿始终被老师提出的要求在一步步牵着走，不明确自己将要做的事。形式上看似自主却没做到真正的自主。

（二）因小失大，忽略幼儿的能动性

由于过度的追求时间上的整齐划一，加之教师高控的老大难问题，早点环节中出现问题时，教师较难把控自主与自由的分界线，为了避免过渡环节的自主变成自由从而导致常规不佳的情况，总是操之过急的帮着解决，从而失去了幼儿自主思考的机会和解决问题的能力。教师忽略了同伴之间的带动作用及幼儿相互合作与学习的能力。

二、细节雕琢第二步：想——想一想可以怎么做

用眼发现问题，用心思考问题。细琢资源团队，带给我们新的启发。细琢进点形式，激发进点兴趣。细琢规则意识，帮助幼儿形成自律。细琢自主模式，利于幼儿自主的管理。细琢的层层递进，为早点过渡环节的优化增光添彩。

（一）细琢有效：资源团队

1.专家引领，经验共享。

鉴于教师经验不足，力量单薄，思维闭塞等诸多问题，在研磨前我们特地邀请名师朱芬英老师为业务督导，为我们的研磨思路开疆扩土。研磨前的讲座活动、研磨中的现场观摩、研磨后的交流分享，三条脉络齐抓共管带给我们新的启迪。

2.量身定制，确定样板。

在过渡环节的研磨中，我们选择一个中班作为“样板班”，对班级的点心和教学活动之间的过渡环节进行了定标、定位、定量的现场跟踪观察，在实践中发现问题、量身定制的解决问题。

3.团队互助，出谋划策。

俗话说“众人拾柴火焰高”，我们成立以保教主任为组长，三位经验丰富的年段组长和5位优秀的一线青年教师为组员的研磨诊断小组，对样板班进行跟踪观摩。

（二）细琢有料：形式多样

1.按需取食，互助服务。

鉴于存在幼儿身体不适或早餐吃太饱不想吃早点的情况，我们不强迫幼儿进点，从自由择量开始，孩子们按需取食。同时通过数字的形式传达给胃口好的幼儿最多可以吃几片饼干，吃多吃少幼儿说了算。

幼儿自主倒牛奶时常用的手势是单手拿牛奶壶，另一只手扶着杯子，但是由于幼儿手部肌肉发育尚不完全，很容易倒洒牛奶。在实践中我们发现，幼儿尝试着互相帮助，一位幼儿双手扶住杯子，另一位幼儿双手拿着牛奶壶倒牛奶，牛奶洒出的次数大大减少。幼儿发现问题并尝试思考解决办法，调动幼儿的能动性。在互助合作的过程中幼儿发挥了带动作用，形式上体现了真正的自主。幼儿在动态的实践中不断变化，教师也在观察中不断的思考和调整。保育老师根据每桌幼儿的个性化对牛奶的需求将牛奶壶中的牛奶量进行“多、中、少”三挡投放，避免需求量多的组不够吃，也避免需求量少的组强迫自己吃，这样在一定程度上也养成了幼儿不争抢不浪费的好习惯。

2.碎片整合，自主调节。

不合理的作息时间会影响幼儿发展。团队商讨以后决定取消那种将一日生活的整体时间切分成为尽可能小块时间的做法，而增加弹性的时间，使幼儿可以在较长时间内交叉进行多项活动。因此我们把点心过渡环节延长，同时在教室的一角布置了温馨的点心屋，让幼儿自主选择时间进屋吃点心。

（三）细琢有趣，自主模式

自主模式的运用，可以使幼儿对早点过渡环节的安排心中有数，有助于幼儿形成秩序感，既解决了幼儿在长时间的过渡环节中无事可干的问题，同时也给孩子创设了自主空间，满足了孩子自主游戏的愿望。

两种形式的自主模式相辅相成，相得益彰，使过渡环节有序又自主。

1.信号式过渡。

早点进行时，教师提前告知幼儿活动即将发生变化，给幼儿一定预告信息和提醒，便于幼儿自主管理。教师可使用的两类信号：

（1）通过在电脑上出示下一活动的图片或者符号，以无声胜有声的方式让幼儿做到心中有数，也能为下一活动做些准备工作。

（2）在电脑上出示卡通的时钟或者计时器，这有利于幼儿对钟表的认识，加强了幼儿的时间观念及统筹安排时间的能力，让幼儿了解某一时间段能完成多少事，每位幼儿都可以根据自己的需要进行入厕、盥洗、吃点心、看书等活动，让幼儿感知时间的变化从而准备好进入下一个活动。

（3）教师也能在上一活动结束时通过一个指定的手势例如拍手、单手举过头顶等提示环节变化，同时又让幼儿怀揣一点小期待。

2.活动式过渡。

《纲要》中说道：“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”为此，我们充分利用过渡环节，将其设计成孩子的自主活动空间，实施了“活动式过渡”。

（1）见缝插针，巧用书袋。

我们为每位幼儿准备了一个书袋套在椅背上，书袋里放置了自制的笔记本、水彩笔、彩纸以及幼儿从家里带来的绘本等等，满足幼儿的个性化需求。同时也能盛放未完成的作业、做了一半的手工以及幼儿空余时间自己制作的小东西等等。书袋的随取随放，体现自主性，也在一定程度上培养幼儿的收纳和整理能力。

（2）放手放权，轻松一刻。

为营造一种低结构、低密度、低控制的自主氛围，我们还可以开展“轻松一刻”游戏，游戏以自带玩具分享、阅读自带或者园区内的图书和民间游戏组成。民间游戏可以是童谣;使用纸片、牛筋、塑料棒等材料的“东南西北”、“弹皮筋”、“挑竹签”的等游戏;还可以是“踢踢板板”、“抓鱼”、“猜指末头”等徒手游戏。内容以孩子自主游戏为主。

“轻松一刻”的游戏具备一个特点，那就是材料取方便，内容选择自主。同时，教师在活动室专门开辟一个空间，命名为“游戏宝藏”，用于放置幼儿“轻松一刻”所需要的材料，方便他们自主取放。

三、细节雕琢第三步：做——做一做是否有效在改变

思考成熟后，付诸行动是关键，只有行动了才能感受到措施是否有效。随着样板班的跟踪观摩不断深入，借鉴团队的集体力量，丰富多样的形式，内化规则形成自律，填充自主化模式，环环相扣，层层递进，形成一套具有班级特色的早点环节过渡模式。跟进了一段时间以后发现：样板班幼儿在点心过渡环节中集体活动和消极等待的时间减少了，追逐打闹的现象明显少于平行班幼兒，整个早点环节不仅激发了幼儿快乐点心的情绪，提高其自理能力，也体现了其主动性和自主性，满足了不同孩子的不同需求。动的过程可以是以点带面的，研讨之后样板班将自己亮点做法进行经验分享，然后全园铺开“动”起来。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。活动中要保证幼儿的积极参与，避免时间的隐形浪费。尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消极消极等待现象。建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”在早点过渡环节实施的过程中还会不断出现一些问题，但问题就是调整优化的有力抓手。我会努力做一名智者，尊重孩子，理解孩子，努力让孩子们在幼儿园的每一天每一刻每一分都过得愉快而有收获。