小学音乐教学的课堂导入方法简析

金燕

摘 要：在素质教育理念不断深入的当前时代，音乐教育的地位逐渐提高，成为小学教育中十分重要的一门课程。音乐教学活动的开展，既能够缓解学生的日常学习压力，同时也能够完善学生的艺术思维，加强学生的艺术素养。课程导入作为一堂课程中最重要的一个环节，将会对学生的学习状态以及学习质量产生直接影响。基于此，本文将对如何在小学音乐教学中合理的导入课程进行分析。

关键词：小学音乐教学;课程导入;导入方式;教学分析

一、课程导入的教学意义

首先，课程导入能够充分调动学生的学习兴趣。在传统的教学观念中，很多教师会认为，音乐教学就是组织学生听听歌曲，学习演唱歌曲，所以并不会进行充分的教学准备。在正式教学中，会直接组织学生进行歌曲学习，导致学生的心理无法适应，从而形成教学抵触意识。但有效的课程导入却能够处理这一问题;其次，课程导入能够丰富学生的学习情感，促使学生快速融入到歌曲中，与歌曲达成情感上的共鸣，加强整体的教学质量，丰富学生的音乐体验以及音乐素养。

二、课程导入的教学方式

（一）情景式课程导入

情境式课程导入指的是在教学过程中，教师可以结合教学内容，应用信息技术以及互联网设备，为学生创建出一个与教学相关联的教学情境，以此达到调动学生兴趣，激发学生思维教学效果的现代化教学手段。该种教学手段的应用能够充分调动学生的主动性，帮助学生快速的对教学内容形成了解以及渗透，加强整体的教学效率。

例如，当教师在组织学生学习《快乐的泼水节》这一首歌曲时，就可以借助多媒体技术进行情景式课程导入。首先，在正式教学之前，教师可以提前收集一些与泼水节相关的资料，比如视频、文字叙述以及图片等等。在正式教学中，教师可以先向学生提出一个问题，比如“同学们你们都知道我们国家是一个具有很多个民族的国家，那你们知不知道泼水节是由哪一个民族发展出来的呢？”接受过启蒙教育的学生都能够正确的猜出答案，也就是傣族。之后教师可以询问“那你们都会不会跳傣族的舞蹈呢？”或者“你们都知道泼水节有哪些活动呢”等等。然后教师可以为学生播放视频，在音乐以及动态视频的展示下，对学生的思维形成有效的刺激，从而加强学生的学习欲望;最后，教师可以正式导入歌曲，引导学生在歌曲的伴随下了解泼水节，在提升自身学习能力的同时，也能够丰富学生的民族情感[1]。

（二）问题式课程导入

问题在某种程度上是推动学生进步的主要动力。只有当学生能够对教学内容产生疑问的时候，他们才会主动的对其进行探索，对知识进行研究。所以在小学音乐教学的过程中，教师们就可以结合问题式课程导入的方法，引导学生主动的对知识进行了解吸收，以此既能够加强学生的音乐学习效果，同时也能够提高学生的接受能力以及分析能力。

比如，在讲解歌曲《那达慕之歌》时，教师可以提前为学生设计一些教学问题。比如要求学生在爸爸妈妈以及网络平台的帮助下搜集一些与蒙古族的节日相关的信息，也可以要求学生收集一些与那达慕相关的信息。在正式教学时，教师可以先借助网络平台为学生播放一首草原歌曲，比如《美丽的草原我的家》、《吉祥三宝》以及《蔚蓝色的杭盖》等等，通过音乐为学生渲染一个真实的蒙古氛围。之后，教师可以鼓励学生思考以下三个问题第：一，这首歌曲描述了我国的哪一个民族？第二，这个民族有哪些习俗？有哪些节日？第三，那达慕的汉语意思是什么？之后，教师可以引導学生结合自己的认知以及自己所收集到的信息，对这些问题进行回答，奠定学生的学习基础[2]。最后，教师可以引导学生学习《那达慕之歌》，以此调动学生的学习意识，也能够帮助学生构建一个完整的学习结构，加强学生对歌曲深度的认知。

（三）音乐式教学导入

总体来说，音乐并不仅仅是一门学科，一门学生需要了解的知识，同时其也属于一种艺术性质的语言，能够将世界各个国家联合在一起，所以在小学音乐教学的过程中，教师们可以以音乐本身为切入点，通过音乐进行教学导入。比如，在正式教学之前，教师可以为学生播放一些与教学内容相关的音乐或者是视频，奠定学生的基础，促使学生能够快速的感受到音乐的魅力，加强学生的学习效果。例如，当教师在组织学生学习《卖报歌》时，就可以先为学生播放一些与创作家聂耳相关的歌曲。比如，《雪飞花》、《毕业歌》以及我们众所周知的《义勇军进行曲》。在播放完这些歌曲后，教师可以鼓励学生通过对比以及分析的方式，了解聂耳的创作风格。然后，教师可以为学生播放一些与《卖报歌》年代相关的视频，帮助学生去体会歌曲中的小卖报员的心境，与之达成心理上的共鸣，从而有效加强学生对于歌曲情感的把握，加强整体的教学效果。

（四）其他式教学导入

除了上文提及的比较常用的几种教学导入方式之外，教师也可以自行的进行教学创新，通过一些其他的方式进行教学导入，以此调动学生的学习热情以及学习主动性。比如，教师可以通过故事进行教学导入。例如，在讲解一些情节性较强的歌曲时，教师就可以先为学生讲述一个与之相关的小故事，以此对学生形成有效激发。例如，在引导学生学习《小乌鸦爱妈妈》这一首歌曲时，教师可以为学生讲解《乌鸦反哺》的故事;在引导学生学习《哪吒再生》这一首歌曲时，教师也可以为学生讲解一些与哪吒相关的故事。

其次，教师也可以结合生活导入的方式对学生进行引导，将音乐与生活进行联系，在提高学生学习兴趣以及学习质量的同时，也能够丰富学生的学习体验，促使学生核心素养的有效形成。

结  语

综上所述，在开展小学音乐教学活动的过程中，教师能否有效的进行课程导入是决定整体教学质量的关键因素。所以在具体教学中，教师就应该创新自身的教学观念以及教学手段，结合情境式导入、问题式导入、音乐式导入等多种不同的导入方式引导学生对音乐知识进行理解探索，加强学生的学习主动性，营造活跃的教学氛围，有效加强学生的核心素养。

参考文献

[1] 孙藤藤.小学音乐教学的课堂导入技巧探究[J].中国校外教育， 2019，（26）：11-12.

[2] 李方圆.浅谈小学音乐教学的课堂导入技巧探究[J].黄河之声， 2018，（16）：85.