让思考与活动一样火热

连丹君

摘  要：新課程的改革带来了新气象，也吹来了合作之风，但是典型的“有合作之形，无合作之实”现象引发了大家的冷思考，笔者在任教的一年级课堂中进行了一些小组合作的探索，以期待小组合作能真正发挥它在培养学生能力上的作用。

关键词：一年级;小组合作

一、问题的提出

小组合作被引进课堂后，有效的扩大了学生自主探索解决问题的时间和空间，改变了以传授知识为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造性学习的新局面，充分显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力、创新意识和实践能力等方面的作用和优势。但是，当小组合作普及到教学的每个角落时，它的随意性也随之给我们带来了新的思考，典型的“有合作之形，无合作之实”现象促使我对此进行了一番探索。

二、课堂观察及分析

一年级上册“10的认识”的教学，老师课前发给各小组10根小棒。课上，老师要求小朋友小组合作，找出10的组成，并要求小组成员之间要交流。笔者注意观察了一下，一年级小朋友合作时大致有这样几种表现：

情景1：小组成员中有一个早就知道了10的组成，不用摆小棒就能很快的讲出，于是其他人就成了他的倾听者，或者他根本就不允许别人摆，只顾自己说，常说：我早就知道了哪。

情景2：有的组小朋友干脆用小棒摆起了图形，玩得不亦乐乎，早把老师布置的任务抛到九霄云外了。

情景3：小组汇报时只关注个别学生的个人回答，并不能够代表小组的意愿。

情景4：教师上公开课时为了完成教学目标，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难生发言，使汇报成了尖子生的交流园地。

这只是一年级小组合作学习的一个片断。刚进校门的孩子，小组合作学习能力不强，缺乏合作交流的能力，在组内学习时，往往为了一点小小的得失而产生矛盾;在交流中，不懂得听取别人的意见，在别人意见与自己的意见不能统一时，难以宽容别人的不同意见，也不会对别人的意见加以补充，课堂秩序较乱，影响教学效果。那么，一年级数学课堂教学中小组合作存在哪些普遍性的问题呢？

1、学生参与问题。从课堂观察来看，一年级的小组合作中，部分小组成员没有积极参与到互动交往过程中来。原因是多方面的，一方面是学生缺乏交往心理，没有交往的心理倾向，另一方面是学生缺乏“荣辱与共”的团队意识，没有认识自己与小组伙伴息息相关的联系。

2、学习成果问题。合作交流后的成果汇报，小组成员反馈的学习成果还不是群体学习的成果，局限在个体的学习成果，因此在班级交流过程中难以听到：“本小组经过交流，我们认为……”的群体成果汇报。

3、教师角色问题。从课堂中，我们发现很多教师的巡视，并未很好的担当合作学习“引导——参与”的角色，只是蜻蜓点水地接触部分小组，起到维持班级小组交流的秩序的作用。教师整体调控和蹲点参与还是个难以解决的矛盾。

三、思考和建议

针对一年级小组合作的特殊性，本人在教学中也做了一些尝试。

（一）、关于什么时候需要小组合作。

不是任何的课型都需要小组合作的学习方式，有需要的合作比形式上的合作更能发挥它培养学生能力的作用。

1、当教师提出问题后学生举手如林时。这时教师不能满足每一位学生发言的需要，可以让学生相互说说，满足学生倾诉的欲望。我在教学“长方体、正方体的认识”一课时，在让学生自由地摸一摸、玩一玩、滚一滚后，请学生说一说你发现了什么，学生几乎人人都有表达的意思，我就让他们在小组内说说你发现了什么，结果学生你一言我一语，从长方体谈到长方形，从面说到边，气氛热烈而融洽。这样鼓励学生畅所欲言地说，激活了学生对日常生活经验的提炼、概括，促进了数学学习与日常生活的联系;每个人把自己的想法说出来，可以即时进行交流，有许多精彩的发言就是在这种热烈的交流氛围中产生出来的;让学生体验到自我的力量，树立学好数学的信心。

2、当提供的材料难度需要学生互相启发时。这时靠个体的力量不能解决，学生为了能解决问题，会主动地小组讨论。比如在教学100以内数的认识时，我出示了一叠书（100本），请学生猜测大概有多少本，学生议论纷纷，我就让学生小组讨论一番，说说自己猜数的理由，小组合作讨论出认为比较正确的数额。

3、形成了不同意见，需要交换时。例如有一道题：你能用10根小棒摆几个正方形？经过实际操作，有学生说摆2个，有的说摆3个，两种答案争论不休。面对这种情形，我没有加任何评论，而是让学生在小组内去讨论去争议，给学生创造了一个生动活泼、民主和谐的学习氛围，最后这个问题就在学生的自我探索中迎刃而解了。

（二）、关于独立学习与小组合作的关系。

教师一出示学习探究的问题，就要求学生开展合作学习。学生没有经过对学习、探究问题的独立思考，在合作学习时是肤浅的，讨论时会人云亦云，特别是一年级学生，没有独立思考后的小组合作讨论就成了优等生发表演说的舞台，学困生本身想的就比较慢，这样甚至剥夺了他们的慢思考。优者更优，落着更为靠后。

（三）、关于小组合作能力培养的问题。

一年级学生刚进校园时，合作意识非常弱，要使小组合作发挥作用，教师要有意识培养学生的合作能力，不妨从以下几方面试试。

1、合理搭配，确定小组，激发合作欲望。

作为大班化的教学，如何把众多的学生合理搭配、小组合理布局，使小组合作学习真正落到实处呢？我认为教师在一年级上册的前半学期，要注意观察每位学生的性格特点以及学业成绩状况。当然这一过程并不是一下子就完成，教师需要在教学中不断调整，使各小组形成一个比较和谐的合作环境。

2、激励交往，培养技能，提供机会。

针对一年级学生在小组合作交流中缺员参与的问题，教学要多方激发学生参与交往的热情，引导学生从交往中体验合作的快乐。可以创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。其次要改变评价方式。教师在评价时要注重对整个小组团体交往过程的评价，进而激发学生的小组荣誉感。

在班级教学过程中，教师要根据学生的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老师担心完不成教学任务而剥夺学生交往的机会。

3、建立各种有趣的评价机制。

（1）营造氛围。把各小组以动物名称形式贴在黑板上进行竞赛。

（2）小组评价。在日常的合作学习中，经常性地进行小组竞赛，也有助于小组合作更好得开展。

（3）个人评价。在合作学习中，或者平时的表现中，肯定有学生表现特别棒的，只要他敢说，敢想，乐于助人，就可以得到小组成员的赞赏，“你真棒，为我们小组争光！”也可以得到老师颁发的小星星。

参考文献

[1]  《小学数学教师》，上海教育出版社，2004

[2]  《数学课程标准》（实验搞），教育部，北京师范大学出版社，2001