布鲁姆教育目标指导下的高中英语批判性阅读能力培养

许竞文

摘  要：在对高中生进行英语阅读教学的过程中，引导学生进行英语批判性阅读是一种深层次的教学活动，需要英语教师能够针对批判性阅读教学目标制定具有针对性的阅读教学策略，进而使学生的批判性思维得到培养和提升。基于此，本文对布鲁姆教育目标指导下的高中英语批判性阅读能力培养策略进行简要分析。

关键词：布鲁姆教育目标;高中英语;批判性阅读能力

随着时代的变化，学生在步入社会之后所需的能力也在随之变化，而批判性思维能力正式新时代人才所必备的一项能力。因此，为了推动学生更好的发展，高中英语教师在对学生进行教学的过程中，应该改变自身的传统教学模式，对学生进行英语批判性阅读教学，进而使学生的批判性思维得到锻炼。而布鲁姆教育目标指导下的高中英语阅读教学，正是培养高中生批判性思维能力的重要教学策略。

一、在阅读前进入“识记”环节

基于布鲁姆教育目标指导下的高中英语批判性阅读教学活动首先应该在阅读前进入“识记”环节，所谓“识记”主要是在长期记忆中寻找重要知识，英语教师可以通过引导学生再认或者回忆获取。本文以人教版高中英语必修一《Unit 2 English around the world》为例，对布鲁姆教育目标指导下的高中英语批判性阅读能力培养教学活动进行分析。

在阅读该篇文本之前，英语教师需要对教材内容以及学生的认知能力进行分析，通过“头脑风暴”的方式对背景知识进行激活，因此，英语教师可以引导学生对文本的体裁、内容等进行大胆猜测。为了能够激活学生对“English around the world”的认识，英语教师还可以利用现代信息技术，比如利用多媒体设备将关于“英语发展史”的视频呈现给学生，使学生对英语的发展有一个初步认识;也可以通过提问激发学生对文本内容的理解，比如“When did many people begin to speak English？”同时，英语教师还需要注意，“识记”环节通常占用4到6分钟的课堂时间，不可将时间过多放在此环节，避免课堂时间过于紧迫^[1]。

二、在阅读中进入“理解”、“应用”以及“分析”环节

基于布鲁姆教育目标指导下的高中英语批判性阅读教学还需要进入“理解”、“应用”以及“分析”环节。“理解”环节属于一种基础阅读能力，而“应用”和“分析”环节则是阅读能力的一种提升，也就是对英语批判性阅读能力的培养和提升。

在“理解”环节中，英语教师需要引导学生对该篇文本的内容进行概述，使学生在语言层面以及篇章结构上对文本进行粗略理解。也就是引导学生通过上下文线索进行推速，能够运用自己的语文将整篇文本意思阐述明白，进而使学生的理解能力得到有效提升;同时还需要学生能够利用构图方式将文章大意描述出来，以此加深學生对整片文本的理解。

在“应用”环节中，主要是指学生能够将抽象概念熟练应用到适当的情境中。为了能够实现“应用”环节的教学目标，英语教师可以引导学生将阅读策略等程序性知识运用到对文本的分析中^[2]。比如，英语教师可以先让学生对文本进行略读，进而使学生确定文本的中心思想;其次，英语教师利用问题来帮助学生掌握文本重点，使学生能够通过扫读掌握文本的具体内容;最后，通过推理策略使学生掌握全文，文中的“why has English changed over time？”就是教师引导学生进行阅读推理的关键，为进入“分析”环节做铺垫。

在“分析”环节中，主要是对文本进行详细分析，确定文本中各部分之间的关系，以此使学生的批判性阅读能力得到有效锻炼。该环节可以分为三部分：区别、组织、归纳。所谓区别，就是指引导学生找到文本中的重要信息以及相关信息，比如该篇文本中的重要信息为英语的发展史，而相关信息则是对英语发展历程的解释;所谓组织，就是指学生能够将各信息之间的关系建立起来，可以通过图示法将文本整体的结构进行描绘，但是需要注意的是，此处的关系图与“理解”环节的关系图不同，此处关系图应该更加完善和复杂，能够将文本中的每一个要素串联起来;所谓归纳，主要是需要英语教师对学生进行正确引导，使学生能够判断出文本背后的价值以及内涵，进而使学生能够对整篇文本有一个批判性认识，进而使其批判性阅读能力得到有效提升^[3]。

三、在阅读后进入“综合”和“评价”环节

所谓“综合”环节，主要是指学生能够将所学知识进行再造;所谓“评价”环节，就是指对事物有一个更高层次的认识，对其本质有一个深刻理性的认识。

在“综合”环节中，想要使学生的批判性阅读能力得到锻炼，英语教师可以通过引导学生进行相关写作来实现，首先需要英语教师根据教材文本的内容设定一个写作主题，然后引导学生结合已有经验以及对文本的深度理解进行写作。也就是让学生在对文本理解的基础上，理清文本脉络进行写作。

在“评价”环节中，可以说该部分内容是锻炼学生批判性阅读能力的核心。首先，英语教师可以要求学生对文本进行复述，并在此基础上对文本进行评价;其次，在自评基础上引导学生之间进行互评;最后，英语教师对学生的复述和评价进行标准性评价，比如复述框架是否完整等，使其批判性思维能力得到真正的提升^[4]。

结束语：

对高中生进行英语阅读教学的过程中，基于布鲁姆教育目标指导下对学生进行实际阅读教学不但能够激发学生的批判性思维，同时还能够提升学生的英语学习效率，帮助学生更好的掌握、理解以及分析推断出教材文本内容，进而使学生的批判性阅读能力得到有效培养和提升，使学生的英语阅读兴趣得到激发，为学生日后更好的进行英语学习奠定基础。

参考文献

[1]  梅学芳.基于布鲁姆提问框架的批判性阅读[J].湖北第二师范学院学报，2018，35（11）：99-103.

[2]  丁洁琴.布鲁姆认知教育目标分类理论在高中英语阅读教学中的实践及反思——以人教版高中英语教材必修四第三单元为例[J].课程教育研究，2018（45）：115.

[3]  谢华琼，方慧.布鲁姆教育目标指导下的英语专业生批判性阅读能力培养——以综合英语为例[J].现代交际，2018（14）：5-7.

[4]  叶柯，张一吟，裴雯.课堂观察报告——布鲁姆教育目标分类理论对高中英语阅读课的启示[J].读与写（教育教学刊），2018，15（03）：48-49.