高阶思维培育视角下初中语文阅读教学分析

沈华瑛

摘  要：新课程改革的不断推进，使得初中语文教学更加明确了教育目标，重点在对学生文化教育的基础上，开始将方向转为对学生思维、创造、探究与论证等能力的培养，以此在符合新课标高要求的前提下，促进学生语文综合水平及核心素养的全面提升。而高阶思维在教学中主要表现为高认知和综合性两大特征，核心主要是提高学生的问题求解和判断、创新能力等，进而辅助教学实现多元目标。本文以高阶思维为视角，对初中语文阅读教学进行实际探究，通过实际案例分析，凸显高阶思维的引用价值，并促进教学效率的综合性提升。

关键词：高阶思维培育;初中语文;阅读教学

引言

高阶思维以高水准的认知和心智活动为基点，将实际教学目标分化为不同类型，如分析与评价，综合与创造等，能够辅助教师对学生创新能力和判断、论证等能力的培养，进而实现高效教学目的。对此，本文以高阶思维为切入点，通过针对初中语文阅读教学的探究，发现高阶思维引用的价值与特征，通过高阶思维的影响，初中语文教学上升了一个层次，将教学变得更高效，同时也将阅读变得更有价值。

一、高階思维培育视角下初中语文阅读教学案例分析与评价

1.教学案例分析

教案一：人教版初中语文《皇帝的新装》一课，所讲述的是两个骗子借助皇帝爱穿新装的癖好，利用人们的愚昧无知和丑恶灵魂，成功的骗了皇帝、大臣和民众，最终却被“童言”戳破的故事。此课在教授前，教师对教学目标、重难点，以及教学方案和过程进行了全面设计，如教学目标梳理出四大点：1.简要概括文章主旨内容和重点，理清文章思路;2.研究文中不同人物形象和性格、心理等特点;3.结合皇帝新装，所延伸出的生活中现实事件，对文章进行深入反思与论述;4.续写课文（皇帝赤身游行后，会如何做？）。此外，教师在实际教学环节，会以文章段落大意、有内涵的词组或句子等，进行重点导入，引导学生对文本精细阅读，并揣摩文章深意，进而形成高阶思维，提高学生的阅读理解、评价与创造等能力。

教案二：人教版初中语文《植树的牧羊人》一课，主要讲述的是一名离群远居的牧羊人，利用自己的大半生都在坚持植树，将土丘变为绿洲，证明了孤独者寻找幸福的方法，也传递出积极乐观、顽强不屈的无私大爱精神。而教师教学方案设计中，也重点以引导学生懂得生存存在的价值和意义为导向，同时还要符合高阶思维的要求，进行教学目标的设定，如：1.对文本深入阅读，掌握基础知识并提高阅读理解能力;2.深度理解牧羊人的内心想法和行为，懂得其中道理，并对其进行评价;3.树立正确的价值观念，懂得担当和奉献。此外，教师在实际教学中，还要以牧羊人的人物形象和心理特征为导向，对学生进行正向引导，让学生探究牧羊人植树的时间顺序，以及植树前后环境的对比，并畅谈牧羊人种树的原因和方法，以此形成整个阅读教学流程，进而加强学生主观性、比对性和创造性思维的培养。

2.教学案例评价

教案一中前两点的思维阶层较低，属于一般教学的研究点，后两点则属于高阶思维，通过教学目标设定为学生创设了独立思考、分析、论证和评价，以及创造的学习空间氛围。通过问题导向，强化了学生探究思路，结合课文文本的精细化阅读，来深入探究所衍生出的社会病态现象。同时结合文章对学生续写的引导，不仅是对学生基础理解和深入论证的一种考验，还是对学生创新、创造能力的一种培养。对此衍生出两个观点，一是将小孩抓来惩罚，二是有所悔悟，此时教师看到学生写道：“皇帝回宫后，因为受到小孩‘童言无忌的‘羞辱，无地自容，立刻抓来小孩，对其进行询问和惩罚，以宽慰自己受伤的心灵”，可见学生在思考和创造中升华了本文主旨，对皇帝的愚昧无知和灵魂的丑陋再度呈现和升级。

教案二中教师将教学程度固定在高阶思维模式上，对课文表意向深度内涵延伸，通过学生本文细读，以及精准语言的构建与层次性探究，来强化学生对课文不同阶层的转化，如从作者文本向读者文本转化，假设自己是“牧羊人”会如何去做？或者通过联系生活实际，将文本中的内容转化为实践创造性事件，结合文中牧羊人的所作所为和高大伟岸的精神和思想，来衍生出对现实生活中人物的定论，以此提高学生的知识迁移性和创作性。再者通过文本细读，在对整个故事流线熟悉和理解的情况下，对文本进行延伸和拓展，或针对某一段落、某一中心进行延伸，进而提高学生的创造力，而在此教案中，教师对学生对进行的高阶思维培育，不仅符合了课程教学的基本要求，同时还形成了个性化、高端的启发模式。

二、高阶思维培育视角下初中语文阅读教学策略与建议

1.转换解读视角，将作者文本转为读者文本

初中语文阅读教学中，解读视角的遴选，主要基于对文章理解深度，如若是低阶思维下，不注重解读视角的转换，而高阶思维培育则需要站在原有解读视角下进行转换，形成读者与作者双向的交流模式，通过读者对文章情感、精神及人物特点的感受，来进行创造性联想，进而提高学生动向思维能力。如在教案一中读者可以站在作者视角来解读《皇帝的新装》中，不同人物心理，并深入理解不同角色的“无奈”、“无助”和心灵的丑陋，深谙“在其位、有其才、谋其政”的灵魂与心理需求，进而深入理解作者一方面对封建社会中统治者热衷权力，无知、虚伪和愚蠢本质的纰漏，另一方面也鞭挞了群臣的阿谀奉承、道貌岸然和虚伪自私，对他们的“无奈”、“无助”和丑陋感到羞耻。通过教师引导学生转换阅读视角，可以更加近距离的感受作者所要表达的内在情感，同时更能够理解和分析文章深意，进而培养学生的高阶思维和创作能力。

2.改写文本内容，将阅读视角转为创作视角

初中语文阅读教学主要还是基于教材，为教师在实际教学中，对素材的搜集与运用，以及引导学生对文本内容的拓展、改写与编导等，都是以高阶思维视角，对文本所进行的再度创造。其中，在教师高阶思维引导下，对课文中不同层次问题的提出，以及对文章中人物精神与情感的理解，都将上升到分析、评价与比较的层面，进而通过自主论证与探究，来熟悉文章主旨及深层精神，并对文中写作笔法和修辞手段给予高度评价和模仿，便于学生日后作文创作灵感的激发，以及作文词汇的积累。就如本文所举例来说，教案一中教师与学生共同分析和探究《皇帝的新装》一课后，对文章“空白结果”产生了疑问，其中教师以“皇帝赤身游行后，会如何做？”为课题进行导入，让学生自主划分视角，并结合课文中思想与情感的延续，或者根据文章所想要揭示和纰漏的社会现实，来进行文本续写，进而拓展了学生创作型和发散性思维，衍生出两个层面，如接着皇帝丑陋心灵和愚昧无知，以及大臣的阿谀奉承、虚伪自私进行延续，或者将文章视角转换，以小孩的“童言无忌”为导火索，切入皇帝看清真相、悔过自新的情节或结尾，对文章进行大方向的转折，倡导事态的美好。进而通过高阶思维转换，激发了学生的创作意识，同时提高了教学效率和思想深度。

3.深入诵读文本，将无声语言转为有声语言

语言文字的抽象性和空间性较强，可以带给学生无限的遐想，而初中语文阅读教学则多以文字形式得以进行，在高阶思维培育视角下，将无声的语言及文字，转化为画面性较强的有声语言，能够激发学生探究欲望，同时也拓展创造性思维，全面促进学生阅读理解、语言构建和运用，以及情感与精神高度评价等能力的提升。例如，在教案二《植树的牧羊人》的教学中，教师引导学生进行文本细读，通过文章中实际案例，来寻找凸显牧羊人坚持不懈植树的无声文字和语言。其中有的学生结合文章中“十万颗橡子、两万颗发芽、一万颗树苗”等句子中，对数字语言进行了标记，将这些无声的文字给予了高度分析与评价，深入探究作者通过数字所要表达的内心情感，以及文中人物坚韧不懈、乐于奉献的伟大精神。以此通过教师高阶思维的引导，培养了学生细腻的解读习惯和方法，提高了学生文章分析、比较与创造的能力。

结论

综上所述，初中语文阅读教学，需要注重培养学生较强的思维逻辑和语言构建能力，而思维水平直接决定学习效率。对此，本文就站在高阶思维视角下，以学生求知欲和思维模式为导向，通过高阶思维分析、质疑和判断、评价等高智力活动的启示，来激发学生兴趣，使其形成较强的创造力和思维能力，进而凸显初中语文阅读教学的高水准和高效率，一方面体现高阶思维的引导价值，提高学生综合能力与语文素养，另一方面拔高教学高度，为语文阅读活动的顺利开展奠定基础。

参考文献

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