浅谈语言输出理论下的初中英语课堂

陈仁芳

摘  要：初中英语课堂中的语言输入和输出，可从延续性对话和主题式教学两种教学活动入手，二者均能够在英语教学的各个环节培养和提高学生的听、说能力。基于此，本文以主题式教学设计为例，对其在初中英语课堂中的应用进做简要分析。

关键词：初中英语;课堂教学;语言输入;语言输出

听和说作为语言交际的两种重要形式，也是构成口语交际的必要条件，其在语言类课程中的重要性自然不容忽视。初中英语教师除了要在课堂中为学生提供形式多样的对话、短文之外，还要帮助学生能够在具体话题和语境中获得听、说能力，这对于执教者来说是一个考验。

一、课堂语言输出活动设计原则

1、真实性

初中英语课堂中的听力和口语表达类教学活动设计应特别注意到内容的合理性，即其是否与学生的认知水平和认知经验相符合，因为学生只有在对学习内容有一定熟悉，但又不完全熟悉时才会产生学习欲望，进而深入其中。此外，充满生活色彩的教学内容也会使学生切实感受到英语这门语言类课程在自己生活中的实用价值，从而也能够产生一定的学习兴趣。所以，在传统的英语课堂中，教师往往只是在展现教材，教材中虽然有相当数量的学习内容，但毕竟缺乏一定的真实性和亲切感，只能当做练习，而很难来让学生去对具体的知识内容产生兴趣，并理解他们。因此，教师必须要确保设计的教学活动符合学生的生活经验。

2、层次性

教学设计要综合考虑到全体学生的个体性差异，从其认知水平、语言表达能力、综合思维等多方面出发，设计出阶梯性的教学内容，以满足不同层次、每一个学生的学习需要，遵循由易到难的设计原则，确保不会使任何一个学生掉队。

3、互动性

以听、说为主要形式的英语教学必须要依靠任务这一载体，来让学生这些充满个性的个体去到实际任务过程中进行有效的信息共享，从而体现出不同学习个体之间的差异，也更便于教师进行指导和点拨，获得各自的语言学习经验。

二、语言输出主题设计优化

1、深化教学目标

主题教学顾名思义，即在一个主題或话题下，引导学生进行语言输出，也就是自主表达。那么作为教师，要尽量引导学生将自己想说的用规范化的语言表达格式来进行表达，这需要教师提前明确具体课程内容的教学目标，并从中对语言目标进行拆分和优化，使每一个小目标都在最后能够集合并服务于总学习目标。例如，在“When was it invented？”的教学中，语言知识目标可以设置为：①掌握单词：heel，scoop，electricity，style，project，pleasure，zipper，daily，website，pioneer，list，mention。②掌握句型：（1）When was the telephone invented？-I think it was invented in 1876.（2）When are they used for？-They are used for seeing at night.语言技能目标为：从有关“发明”的话题中获取主要信息，根据发明人、发明时间以及发明的目的和用途等背景知识来产生感悟，并用英语来谈一谈自己心中理解的“发明”对于人类世界的意义和价值。

2、分析实际学情

设计主题教学，必须要从学生的实际情况出发，其中包括学生现有的认知水平、思维能力、语言基础等多方面，这些方面会切实影响到学生在课堂上的参与度。教学主题越是符合学生的生活认知，就越能够激发他们的学习和参与兴趣，初中英语教材中的课文话题也正是依据此来编排设计的。那么作为教师，则需要从多角度去分析教材，找到教材内容与学生之间的共同点，从而设计出合理且充满趣味性的学习任务，从而培养和提高学生的语言表达能力。例如，在“When was it invented？”中，本课需要考虑到当下学生对于网络和计算机都有一定的使用经验，因此在实际课堂教学中，教师就可以提前让学生在课下搜集有关发明的资料，并准备一定字数的演讲稿在课上进行阐述，各自谈一谈自己喜欢的发明以及其发明者等背后的故事，使学生在一个贴近真实的语言交流环境中获得实质性的能力提升。

3、确定主题与形式

教学主题与活动形式的确定都要遵循生活化原则，尽量选择一些与学生熟悉的生活想贴切的主题，通过小组合作交流等形式来完成话题下的探讨与交流。

此外，具体的内容还要以提高学生口语表达能力为主要目标，配以小组合作形式，严格按照主题及讨论目标进行探究学习，从挖掘教材到搜集资料，再到课上讨论，整个过程都要围绕语言输出能力的提高进行。

综上所述，依据主题来设计任务培养学生的语言输入和输出能力，能够有效提高学生在课堂教学中的参与度。此外，教师也要长期的坚持创设系统性的语言交际环境，促进高质高效教学目标的达成，培养学生的语言应用意识。

参考文献

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[2]  郑素娟.智慧教室与初中英语听说教学有机结合的实践探究——以Unit 2 Great Minds为例[J].英语教师，2019，19（16）：128-130.