巧用身边资源增强高中物理实验效果

陈龙

摘  要：高中物理教学时，通过实验操作可以强化学生记忆效果，为充分发挥出物理实验教学价值，教师不仅需主动突出学生实验操作主体性，同时应当合理运用生活资源，以增强实验的整体效果，提升学生物理实验学习质量。本文就巧用身边资源增强高中物理实验效果进行探讨。

关键词：高中物理;实验教学;生活资源;教学效果

引言：

物理实验不仅是对物理理论知识的验证，同时物理实验反映出一些生活事例的科学本质，引导学生科学辩证认知生活事例。教师在设计高中物理实验时，合理运用生活资源开展物理教学实验，突出物理实验的直观性、生活性、趣味性，提升学生物理实验学习效果。

一、物理实验教学意义

高中物理学习时，学生会学习很多抽象复杂的物理概念，且部分物理定理与公式不易理解，给学生物理课程学习造成一定阻碍，如楞次定律、霍尔效应、电磁感应等。教师开展抽象物理内容教学时，可围绕着物理教学知识，设计相关物理实验，在物理实验操作过程中，学生可以通过主观感知，理解抽象复杂的物理定理与公式，提高了学生学习质量。同时，在高中物理实验教学进行下，可以激发出学生求知欲与好奇心，让学生在奇妙的物理实验操作下，了解科学背后的物理知识，为高中生今后的物理学习奠定良好基础[1]。

二、高中物理实验教学困境

目前高中物理实验教学工作开展时，存在一些问题直接影响到教学效果，如教师设计物理实验时，将视野局限于物理实验器材时，没有充分利用生活周边资源，设计趣味性、生活化物理实验方案，导致学生实验参与积极性不断下降;而部分教师开展物理实验时，未能很好突出学生主体性，所有实验操作全部由教师完成，学生仅对实验过程中的现象与数据进行记录，无法充分发挥出物理实验教学优势;在物理实验开展前，教師未与学生进行深入沟通交流，因此教师无法全面了解学情，导致设计物理实验方案不具备针对性，不能很好解决学生物理学习理解中遇到的问题，无法营造良好的物理实验教学环境，降低物理实验课堂整体教学效果。

为突破这一教学困境，高中物理教师在后续设计开展实验教学过程中，首先需要改变自己的教学理念，其次是合理运用生活中的资源设计物理实验，最后是与学生进行全过程的沟通交流，在实验前开展沟通，以及时优化完善教学方案。在实验进行中及时与学生进行交流，指导学生正确安全开展实验操作。在物理实验教学完成后，教师需主动与学生进行互动，协助学生对物理实验与相关知识点进行归纳总结，以保证学生通过物理实验所学习的质量与效果。

三、生活资源在物理实验中的运用

（一）生活资源开发

生活中可以进行物理实验的资源非常多，但为了安全与实验教学效果，教师需围绕着物理教材内容筛选合适的生活资源，以强化物理实验教学的整体效果。如高中学生经常使用的篮球，教师围绕着篮球的运动、力的作用、力与运动，设计趣味性物理实验，调动学生实验参与积极性，营造很好的实验教学氛围。

（二）物理实验设计

教师围绕着篮球设计具体实验时，应当参考物理教材内容，保证设计的物理实验针对学生掌握知识进行验证，并启发学生对未知内容的探索欲，以充分发挥出生活化资源物理实验开展的综合教学优势。

例如，教师围绕着鲁教版高中物理必修一，选择第二章“运动的描述”、第三章“匀变速直线运动的研究”、第四章“相互作用”、第五章“力与平衡”、第六章“力与运动”等不同物理教学信息，设计连贯严谨的物理实验计划。

通过对教学内容分析可知，除过第一章的绪论，必修一的其他物理教学内容，都可以直接或间接，与篮球实验形成关联。因此，教师设计篮球物理验证实验时，必须保证实验开展的整体性、连贯性与严谨性，即每一个环节的篮球实验，都针对该章节信息进行教学引导，避免出现实验逻辑混乱，影响到整体物理实验开展的可行性与可靠性[2]。

在鲁教版高中必修一物理，第二章节教学时，设计篮球传接实验，引导学生体验物体的运动速度与加速度;第三章节引导时，设计篮球自由落体实验，让学生对篮球自由落体过程中的匀变速直线运动进行探究;第四章节讲解时，设计篮球的拍打实验，让学生通过具体实验操作，体验物体产生的形变与弹力;第五章节教学时，设计篮球打板的实验操作，引导学生对篮球的空中受力进行力的分解研究;第六章节教学时，教师通过篮球运动引申出牛顿第一定律，并让学生基于牛顿第一定律探究牛顿的其他定律。

（三）实验教学引导

教师设计的篮球物理操作实验非常简单，通过简单实验引导，学生分析解读实验背后的物理科学知识，深化学生对物理知识的理解深度。为增强物理实验教学效果，教师可与学生通过开展篮球运动实验，通过师生的篮球互动，提出一些物理实验问题，在实验问题的驱动下，学生对物理课本内容进行主动探究学习，以激发出学生物理学习潜力，提高学生物理综合学习能力。在必修一的物理内容教学完成后，教师可抛出探究性话题，引导学生对未知内容进行探索，在篮球运动实验过程中，篮球会产生一定的能量，请学生思考篮球的能量是如何进行转化的，能量转化之间存在怎样的关系。科学的物理实验提问，可以激发学生的求知欲，为后续物理能量守恒定律教学奠定基础。

四、结束语

高中物理教学时，教师可围绕具体物理教学内容，挖掘生活资源设计趣味性物理实验计划，引导学生在物理实验操作下，主动对物理内容进行学习思考，提高学生学习效率。

参考文献

[1]  寇文荷.巧用身边资源增强物理实验效果[J].中学物理教学参考，2016，4504：82.

[2]  姚伟科.新课改视野下的高中物理实验教学[J].科学咨询（教育科研），2019，08：138.