“先学后教，重学精教”教学模式探究

谢远权

摘  要：根据教育部长陈宝生在2017年全国教育工作会议上强调的“建立以学习者为中心的人才培养模式”的指导精神，借鉴其他教育专家的推广的一些成功经验，我结合“农村初中学生数学核心素养的培养研究”课题的研究实践，归纳应用了“先学后教，重学精教”的教学模式。学是教学的出发点、落脚点，教学应围绕学生的学来组织、设计、展开，这是教学本质的体现，也是学生形成数学核心素养的必然要求。

关键词：导入;领悟;展示;精讲;检测;评价

我在运用“先学后教，重学精教”的方法进行教学过程中，具体分了六个步骤：“导”、“悟”、“展”、“讲”、“测”、“评”。其中，“学”渗透在“导”、“悟”、“展”、“讲”、“测”、“评”六项全过程中，而 “教”重点在“讲”、“评”上。

一、导（导入新课）

根据教学内容和学生的实际情况设计合适的导入方法（温故知新、创设情境、设疑等）导入新课，展示自学指导包括：教学内容、教学目标、教学重难点。教师简明扼要地提出自学相关要求

二、悟（自学教材，领悟新知识）

学生带着问题和目的细看教材，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，去领悟本节课的知识点和解题方法。自学的形式可以多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的练习题等。然后独立完成课前准备好的 “导学案”。不要怕他们学不会，学生在自学时常常会遇到一些疑难问题，同桌学生或小组同学可以交流自学收获，相互质疑，相互启发。这样，不仅能够加大教学容量，提高课堂教学效率，而且能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。教师要相信学生的集体智慧，相信他们可以通过讨论取长补短，加深对问题的理解。教师对学生的讨论过程要进行调控，要深入到学生中去，了解学生的自学、讨论情况，及时发现和指出带有共性的问题，迅速把问题概括归类，为“后教”做准备。

三、展（展示自学成果）

通过展示台展示学生的导学作业或作品。一般选择在新知识点上有代表性错误的作业进行展示，以便让学生发现错误。肯定优点看到不足，错误的地方让学生自己发现，通过合作讨论的方式分析原因并力求找到合理解决方法。

四、讲（精讲重难点）

在学生“先学”后，教师可以通过调查巡视或导学练习完成情况了解学生对所学习的知识的掌握程度。对学生已经掌握的，教师可以略讲或不讲。例如，课本中常常运用例题来加深学生对数学概念的理解，而这些概念和例题往往是比较简单的，大部分学生通过自学完全能够理解，少部分有困难的学生也可以在讨论阶段解决这类问题。如果教师仍按部就班地照本宣科，势必会浪费学生的学习时间，造成学生学习情绪低落，影响课堂教学效率的提高。相反，教师如果简要概括本节重点，精讲难点，再集中精力对症下药，对学生在自学中出现的共性问题或难度较大的知识点进行点拨。那么，我们的教学就会产生事半功倍的效果。

五、测（检测巩固）

让学生完成课前精选的练习题。设计练习题时既要有巩固新知的题，还要设计变式、拓展提升能力的题，在重视新知识掌握的同时，更应培养学生的各种思维能力，如：理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、推理力等以及逆向思维习惯。以达到知识向能力的转化。完成的形式有独立完成、小组合作完成、抽代表演示完成等，但必须做到人人参与。，一般采取先独立完成后面可留一定的时间让学生合作探究完成。在学生做题的过程中，老师要巡视学生完成情况。

六、评（评价小结）

根据展示出的检测情况，充分肯定优点以激发学生学习的积极性，对出现的问题通过小组合作探究以及师生探究解决。师生探究时老师要重在引导，让学生自己找的解决问题的方法。老师起到点拨与画龙点睛的作用。在进行小结性评价时老师要做到客观性、全面性、发展性、激励性、艺术性。恰到好处的评价会增进师生关系，激发学生学习积极性和主动性。

我们在教学中把传统的“先教后学、以教定学”转变为“先学后教，重学精教”。在针对问题进行教学时，充分培养了学生的学习能力，学生自己能够解决的必须让他们独立解决，不能独立解决的让他们自己找方法（通过动手实验、小组合作或“兵帶兵”等方法）共同解决。只有这样才能使学生独立学习的能力不断得到培养和强化。随着学生学习能力越来越强，越学越会学;教师越教越少，越教越精;这样通过“先学后教，重学精教”的教学方法，学生的数学核心素养也就逐步得到了提高。

参考文献

[1]  扈中平，刘朝晖. 多元性教学理念与创新素质的培养[J]. 教育研究，2001（07）：21-25.

[2]  吕宪军，王延玲. 试析教学理念与教学行为的割裂与融合[J]. 教育科学，2012（1）：36-40.