沉浸式课堂教学模式在高职英语教学中的应用分析

李璟 许慕竹

摘 要：当前高职教育已经在教学体系上表现出了十分成熟的一面，但是英语教学效果仍差强人意。之所以存在这一现象，和高职生学习态度不坚定，没有良好学习氛围有直接联系。作为一种新颖的教学模式，沉浸式这一模式依靠第二语言打造外语环境，这种环境能够让原本孤立的课堂氛围朝向深度方向融合与发展。对此本文将以沉浸式教学理论出发，讨论该教学模式在使用过程中的思路。

关键词：沉浸式课堂;教学模式;高职英语;课堂教学

在国内课程体系改革的过程中，高职英语教学问题渐渐暴露。传统教学模式只考虑教学方法，教师为主体的教学模式没有考虑到学生创造性和技能开发。学生的英语综合能力无法在这样的条件和背景下获得成长，难以让学生提高自己的语言能力。为了增强学生语言素养，提升学生对语言技巧的应用水平，就需要做好教学模式改革工作。本文将以高职英语对沉浸式课堂的应用作为讨论点，分析教学思路。用沉浸式这一模式创造良好的语言环境，帮助学生更生动、自然学习知识。

1 高职英语教育改革必要性

1.1 环境改革必要性

对于语言能力的培养来说，语言环境的作用是非常突出的。外语作为我国学生必学科目，是很重要的第二语种。在学习语言的时候，环境直接关系到最后的学习效果[1]。从笔者对各省高考状元的调查可以了解到，绝大多数高考状元都表示，之所以自己的英语成绩很好，就是因为自己敢说，还有不少学生表示小时候在国外生活过很多年，接触过真实的英语对话交流环境。这里所说的语言环境包括两种类型，分别是课堂环境和自然环境。自然环境说的就是在没人教学的过程中，凭借人类自然接触周围所建立的语言环境。课堂环境则是在课堂教学中，教师打造的教学语境。因为学生平时生活几乎全部被汉字和汉语包围，所以学生缺少良好、真实的学习环境。传统教学模式，不少教师大多会用母语教学，只有在讲解到课本内容、问题的时候，才会照扒课本内容用英语对话。这样的表现显然没有为学生创造真实的学习氛围、学习环境[2]。不少教师教学中并没有考虑过学生的条件，没有突出学生课堂主体地位。其结果就是学生并不能做到充分参与到课堂当中，无法用英语和教师做完整的互动与交流，出现了哑巴英语问题。

1.2 指导教学缺陷

英语是一门十分特殊的学科，有着很强实践性。学生需要在大量实践中才能够切实提升自己的英语水平。这里的实践不仅仅是英语输入，同时也包括英语输出、传统课堂上，学生只能被动的学习知识，教师如果忽视对学生的问题考虑，显然是无法为学生提供针对化教学的。学生在学习中只能照本宣科，没有形成创新品质和能力。此外从实践中不难看出，学习语言需要特定的情境，自然情境最好。自然情境可以让学生充分利用语言知识，避免学生单纯学习简单的单词[3]。指导性教学会限制学生兴趣发挥、语言锻炼。要做好教学模式改革，突破现有教学障碍，让学生能够拥有良好的环境使用语言。

2 高职英语课堂对沉浸式教学模式的应用

2.1 语言输出应用

在沉浸式课堂上，教师需要为学生创造真实的环境。沉浸能否成功，关键点是，对学生的挑战要和学生本身技能水平保持一致，只有这样学生才能够顺利完成任务，迸发活跃的活动参与态度，提升学生技能水平。学生在技能和挑战中不断循环，掌握新的技能，迎接新的挑战。这样学生的综合实力才能够不断成长。教学中教师如果出了比较难的题目，实际上就是一场挑战。当然如果这种挑战比学生的能力高出太多，那么学生就有可能出现焦躁的心理，无法调动学生参与积极性。但如果教师给出的挑战难度过低，则学生会出现厌倦心理，难以形成活动探索热情。对此语言输入教学中，教师需要选择合适匹配的方式、资源。要站在学生的角度出发，落实好教学要求。沉浸式课堂上，教师需要输出一些比学生能力高一些的问题，用这些问题调动学生探索积极性和学习热情。教师应根据学生的实际状况平衡好语言输入难度和技能水平条件。让学生在学习中讨论、在实践中成长，提高学生语言学习兴趣。如很多学生平时都会认为叫服务员waiter就对了，教师教学中，为了改变学生的错误态度，让学生意识到直接叫waiter是非常不礼貌的，教师可以创设环境，假设众人来到餐厅吃饭，师生扮演不同的角色，教师扮演顾客，学生扮演服务生。教师可以说：Hello，Id like a dish of spaghetti或是Excuse me ，may I have a menu，please？用这样的方法，通过实践帮助学生明白，虽然waiter的确是服务员的意思，但是在点餐中不能直接说waiter或是waitress，这样非常不礼貌。就好像在飞机上让空姐帮忙的时候，也不会说空姐一样，都会说你好能不能帮帮我，或是说打扰了。再比如很多学生逢年过节遇到了叔叔阿姨会直接叫uncle或是aunt，这其实也是不对的。因为在西方，uncle以及aunt只能表示有血缘的亲属。教师可以与学生再次创设情境，这一次教师扮演学生的亲叔叔或是爸爸的朋友让学生介绍，这一次学生就会说I received many gifts from uncle Tim this morning.情境是沉浸式课堂的创设前提，能够切实让学生领悟与明白许多基础的英语知识。

2.2 创设沉浸式环境

高职英语课堂上，教师一定要突出自己的定位作用和教学价值，让学生在有限的课堂时间内，了解与接触到更多元且丰富的知识，提升学生学习能力和学习积极性。教师要打造学生熟悉、适应的学习环境、学习情境。让学生陶醉其中，沉浸其中。在学生与学生交流、对话中，或是学生与教师对话中使用英语对话，创造真实氛围。当然教师也要鼓励学生，在遇到问题的时候优先自行解决，要大胆发言，表达自己的看法和见解。在课堂上，教师应尽可能完全用英语和学生交流、讨论与对话，所有的对话都用英语，呈现真实氛围、真实环境，提升学生英语水平。教师需要根据学生平时的表现为学生分配情境角色，让学生展开互动和表演。让学生自行巩固和扎实基础知识，理解课堂教学的内容和难重点。当然教师也可以组织学生用小组讨论会的方式交流，创造轻松氛围与学习环境，避免学生在课堂上过度紧张影响到学生的学习效果和学习质量。如平时我们和他人交流的时候经常会说how are you、hello还有whats up.但是很多人在回答问题的时候却会犯错。这时候教师就可以创设环境，做这个知识点的讲解。教师需要先让学生明白，what;s up是最近在忙什么，最近怎么样的意思，whats new是最近怎么样，有什么新鲜事的意思。在和外国人交流中whats up會经常用到，气氛比较轻松。教师可以在课堂上和学生Tom对话：Tom，long time no see.Whats up。或者说Whats new？How about having a coffee tonight？当然教师也要让学生明白，如果在路上碰到了并不是很熟悉的人，则要用how are you，这样的方式要更委婉、更客气。

3 结语

除了以上条件以外，教师在教学中还要用合适的策略，突出以生为本的课堂，要重视学生表达主动性和积极性调动，用多种多样的方式和学生沟通、交流。让学生形成独立思考能力和意识，用英语表述自身想法，和教师、同学积极交流，拓展知识深度，完成学生语言表达能力培养和思维开发。沉浸式课堂是一种对语言教学和学科知识教学充分融合的模式，实践中可以看到，效果十分明显。高职教学需要合理使用，发挥教学模式优势和价值，完成我国教育模式改革。

参考文献：

[1] 梅明玉，朱晓洁.基于沉浸式具身学习的商务英语教学研究[J].现代教育技术，2019，29（11）：80-86.

[2] 周佳怡.沉浸式教学模式在我国外语教学中的应用[J].文教资料，2019（10）：225-227.

[3] 申丹.沉浸式教学法对英语口语学习焦虑干预的分析[J].湘南学院学报，2019，40（01）：119-124.

[4] 马贺娜.推进“沉浸式”英语教学  实现语言教学本真[J].中小学教学研究，2019（01）：30-33.