借力活动，培育素养

林晓芬

摘 要：在时代快速发展的背景下，科学素养教育成为我国现阶段素质教育向纵深度发展的切入点，它是创新教育的基础，是调和人文教育关系、推进人文教育与科学教育融合的渠道。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索如何借力科技活动实现教学中小学科学核心素养的培养。

关键词：科学教学;科学学科核心素养;科技活动;实践途径

根据义务教育小学科学课程标准，依据我国学生发展核心素养和科学学科的本质，系统分析现状与趋势，建构了科学学科核心素养。科学学科核心素养主要包括科学知识、科学思维、科学创新、科学探究和交流，还有科学态度和社会责任感。

小学是人的一生中积累知识、增长智慧、养成良好习惯的重要时期。小学科学教师应结合当前教学的实际情况，借力科技活动实现教学中小学科学学科核心素养的培养。

一、立足课内，夯实科学知识

学生掌握了科学基本知识和科学探究的基本方法，才能够在实践中进行应用。教师应重视课内教学，从教材中挖掘有利于学生发展的科学知识，让学生对科学学科产生兴趣。

在学习《导体和绝缘体》一课中，教师为学生提供各式各样有结构的探究材料，学生通过猜测、实验进行验证，建立导体和绝缘体的概念。学生在亲自触摸、观察、操作探究的时候，对这些材料产生了极大的兴趣。学生还将教材中的内容融入到了生活中，观察教室中、自己身边都有哪些材料是导体，哪些材料是绝缘体，拓展对材料的导电本领的认识，实现了对导体和绝缘体的进一步理解认识和安全用电教育。

水、人体、大地是否导电，用学生们的电路检测器是无法检测出来，让学生利用导电发光球来学习这部分的知识。通过教师趣味化的指导和学生间直观的互动演示，既激发学生科学学习的兴趣，又能够带领学生实现自主探究，还更好地对知识点进行展示，从而使学生的科学基础知识更加夯实，为进一步提升做好了充分的准备。

二、课外拓展，感受科学思维

在学习科学的过程中，学生会对世界进行更加全面的认识，能够将视角深入到自己从未触及的领域，感受到世界的奇妙。将课堂内学习到的内容，在课外进行实践，让学生能够在亲自动手操作的过程中，感受科学知识的美妙，发挥科学的实用性，培养科学思维。

在学习了《电与磁》单元系列知识、生动有趣的课堂实验后，学生非常喜欢这方面的内容。利用通电线圈在磁场中会转动和线圈在磁场中转动会产生电流这两个基本概念。学生制作了转子外露式电机（即转子上线圈通电后电磁场，与外围磁铁场互相推斥，就推动这个转子快速转动）。学生还制作了小电铃、特斯拉线圈、磁悬浮旋转的灯笼、电磁炮……。学生在动手制作的过程中，对电磁铁的性质有了进一步的了解，同时在电磁铁实践应用中也使学生的科学思维能力发生层次的飞跃。

在学习《使沉在水里的物体浮起来》课末，教师变魔术，演示神奇的东西“浮沉子”。在学生的惊呼中教师顺势出示目标：利用周围常见材料，完成一个沉浮子。要求：先设计制作一个在水中灵活自如的沉浮子;再改良创新一个在水中螺旋上升或下降的沉浮子。

学生们带着问题去思考，查阅资料，制作调试，忙得不亦乐乎。知道真正的潜水艇在大海中是如何实现沉浮的，明白“浮沉子”是利用了阿基米德原理，通过改变浮力大小来实现升降，又名“浮沉玩偶”、“潜水娃娃”。

通过这些STEAM项目的课后科技小制作、小实验，将学生从狭小的课堂教学环境引入到了广阔的生活空间。让学生主动的思考获取知识，自觉的训练思维技能，形成良好的科学思维品质和科学素养。

三、社会实践，多元融合科学创新

教師引导学生积极参与到青少年活动中心、科技文化中心等社会实践活动，实现科学知识与多元知识融合，对学生的科学学科核心素养进行培养，达到事半功倍的效果。

在一次“科技改变世界”的参观活动中，有的学生对智能垃圾桶非常感兴趣，智能垃圾桶自动开启、自动关闭。这其中涉及到了传感技术、中心控制技术等等。同时，垃圾桶占地小、外观设计美观，又能够成为家中一件艺术品，非常实用。贴合当前“垃圾分类”的主题，智能环保垃圾桶同样也分成了干垃圾、厨余垃圾、可回收物、有害垃圾四个类别，活动中学生学习到分类知识、社会知识相关的内容，树立热爱自然、保护环境观念，真正有一份“绿水青山”的诗意和情怀。

在活动中，学生能够对新颖的科学成果进行认识。活动后，感悟提高自己的科学实践能力。践行于体，有的学生还动手制作更实用的厨余垃圾处理器，让厨余垃圾经过发酵，变废为宝。

这些都让学生认识到科学学科与很多知识都有着共通性，实现了科学知识与其他知识的融合，发展学生能力、培养社会责任感、提升科学核心素养。

在乡村少年宫活动中，教师从现实层面引导学生思考，以春季登高望远为引子，利用《形状与结构》知识，发布在本镇“天池山建造高塔”的任务。具体任务要求：（1）塔高度：不低于12米;（2）眺望台：在高于地面8米以上的位置要有一个平台。

活动以STEAM理念为基础，学生以设计师和工程师的身份“真枪实弹”地参与到方案的设计、修改、再设计、材料的选择、现场制作、测评等环节。整个活动室俨然成了智慧场，整合了几何、美术、工程、力学等多学科知识，学生探究发现了“上小下大、三角支架结构最稳固”的结论。学生切身体验了工程搭建的探究活动，在活动中培养了学生勇于探索、敢于创新的科学精神，学以致用的科学态度。

小学生热爱科学是国家兴旺发达的标志，是未来社会竞争的需要。具有“核心素养”的人才将成为与国际人才标准接轨的社会中流砥柱。充分利用好学校这个阵地，开展好青少年科技活动，是培养具有良好科学素养人才的最佳途径。

小学生的想象力、思维及潜能是无穷的，而科技活动完全可以为学生带来更大更宽广的学习锻炼的舞台。学生借着科技活动的推动力，养成学生优良的核心素养，塑造学生美好人生。

参考文献

[1]2017版义务教育小学科学课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2017：1-2.

[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M]. 上海：上海教育出版社，2017：73-74.

基金项目：本文为福州市教育科学研究“十三五”规划2018年度课题“借力科技活动、培育核心素养”（立项编号：FZ2018ZX047）研究成果之一。