基于微信公众平台的民族高校大学英语交互性“4A+4S”模式研究

摘 要：英语是大学生的必修课程之一，然而在传统的英语教学中，师生之间的交互多囿于课堂且受限于课时数，因此严重不足。“互联网+”时代背景下，传统的教学模式已不能满足学习者的需求，本文基于英语移动学习理论，以自建微信公众平台“北民大英语趣微学”为移动学习载体，拟探讨在民族高校大学英语课堂构建“4A+4S（Self-Directed Learning自我导向学习/ Self-Dependent Innovation 自主创新/Self-Dependent Practice自主实践/Self-Inquiry自主探究）”的英语移动学习模式的适应性与可行性。

关键词：微信公众平台;大学英语;“4A+4S”模式

基金项目：本文系2017年度自治区高等教育教学改革项目《基于微信公众平台的民族高校大学英语交互性“4A+4S” 模式研究》，（项目编号：NXJG2017049）的研究成果。

一、基于微信公众平台的交互式大学英语移动学习的“4A+4S”教学模式的构建

（一）移动学习

随着无线通信技术与移动互联网的发展，人们可以借助手机、平板电脑等移动通信設备，随时随地通过无线网络获取知识信息、与他人交流互动，移动学习 （M-learning）也应运而生。它是指依托比较成熟的移动互联网和多媒体技术，师生通过利用常见的无线设备（如手机、IPAD、笔记本电脑等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动和信息交流。M-learning模式具有以下特征。

1.泛在性（4A），即任何人（anyone）可在任何时间（anytime），任何地点（anywhere）进行任何形式（any style）的学习。

2.及时性。学习者可以利用碎片化的时间，随时进行学习，而老师也可以借助移动终端，即时与学生进行交互。

3.个性化。学生可根据自己的特点和需求进行个性化的栏目订阅、APP下载，教师则可以根据学生的爱好利用各类学习平台进行推送、分享、提醒、互动和监控。

尽管国内移动学习辅助教学研究较多，但主要集中在对现状分析或单一研究翻转课堂或公众平台，鲜有将几者结合的具体案例，尤其是针对民族高校微信公众平台与翻转课堂相结合的英语教学模式研究更为稀缺。因此，笔者选取了北方民族大学作为民族高校代表来探究基于已成型的自创微信公众平台“北民大英语趣微学”的大学英语交互性“4A+4S” 模式在该校的适应性。

（二）“北民大英语趣微学”微信公众平台概述

笔者于2015年6月27日带领团队创建具有“4A——Anyone（任何人）、Anytime（任何时间）、Anywhere（ 任何地点）和Any style（任何方式）”特性的英语学习公众平台“北民大英语趣微学”，公众平台以“趣”为主线，1周设置7个独立版块，主题覆盖英语学习各个方面，即资讯通、名言堂、新闻厅、潮词汇、考试屋、翻译吧、英乐秀，每日不断更新上传与当日版块相对应的课外英语学习资料。截至2019年12月，订阅用户已突破5.7万人，范围覆盖全国。通过该平台上传课程辅导资料和课外拓展资源，将手机媒体、学校传统网络学习平台和教师的课堂授课结合起来，实现了移动课堂的教学互动。

二、民族高校微信公众平台的建设与翻转课堂的应用实践

（一）“北民大英语趣微学”微信公众平台在教学中的应用

教师：1.每日按需定时在平台上传学习资源;2.课前发布针对当日平台的学习任务;3.课上组织教学，检测平台自学效果;4.课后在平台后台进行监控、答疑、有效反馈。

学生：1.通过搜索微信名称、微信号或者扫描二维码添加订阅号;2.使用手机随时随地登录公众号，接收平台推送信息，查看资料;3.通过平台的订阅号推送功能获取课前预习任务和课后复习作业;4.遇到疑难问题，利用平台及时向教师求助，师生交流更加密切和便捷。

该项改革对于师生要求都极高，需全程记录数据。教师除正常面授课本知识以外，要分别利用微信公众平台、网络学习空间、QQ空间等网络平台辅助教学，给予学生额外的英语学习资料，并要求学生进行自学，通过批改网、学习通、U校园学习平台等对学生进行网络化学习效果监控;在课堂上充分利用手机辅助英语教学活动，可通过手机进行A、B、C、D选择以及√和×的判断，并在学生参与课堂活动时进行拍照和录像，除了课堂上及时点评学生表现外，可通过QQ空间在课后对学生每次的课堂表现以教学日志的形式进行评价与反馈;组织学生分小组参与话剧表演，成绩由随机产生的五位学生评委和老师打分取均值并择优上传至腾讯视频;对于学生的课堂表现给予严格的评分量化，记入平时成绩并在学期末召开正式的颁奖典礼，奖励每学期表现突出的短剧小组和演讲个人;学生需熟练应用手机、Ipad、笔记本电脑等设备登录微信公众平台、教师网络空间和QQ空间、微信朋友圈等进行移动学习、课程预习、完成测试，在课堂上分成固定的小组进行合作学习，每周进行一次课前10分钟的英语短剧表演、英语演讲和制作思维导图等，并记录对应的平时成绩，轮流担当大众评委，就其他组同学的短剧表演表现进行具体的评价和打分。从而，从真正意义上实现结合4S（Self-Directed Learning自我导向学习、Self-Dependent Innovation 自主创新、Self-Dependent Practice自主实践、Self-Inquiry自主探究）的自主学习的大学英语的翻转课堂。

（二）“北民大英语趣微学”微信公众教学平台使用调查与分析

为了解学习者的学习需求和基于微信平台的学习效果，笔者利用“超星学习通”对学习者分别发放问卷，进行了随机抽样调查，内容覆盖平台资源、辅助成效以及建议三大部分，收回有效问卷690份。

根据问卷结果，96.7%的人认为移动学习有助于拓宽知识面，93.7%的人愿意用移动学习的方式进行英语学习;76%的人认为“北民大英语趣微学”公众平台对其英语学习有明显帮助，78.9%的人认为平台形式富有创新性和吸引力;88.5%的人认为平台内容丰富、实用、易于学习;71.8%的人认为推送内容与考试密切相关，是课本内容的拓展和延伸;63.4%的人认为通过使用该平台，英语学习兴趣更加浓厚;59.1%认为由于使用平台，成绩得以提高，67.6%的人认为提高最显著的地方在于语用能力;51.2%的人每次浏览内容耗时在10分钟以内，因此建议平台推送教学材料的设计最好控制在10分钟之内。

三、结语

本研究以“互联网+教育”为时代背景，探索了基于微信平台“北民大英语趣微学”和交互型大学英语“4A+4S” 模式的民族高校大学英语翻转教学实践。实践表明，该模式在民族高校是可行的，它能突显学习者的主体地位，学习者能随时随地自由学习丰富的教学资源;平台能激发学习者的学习兴趣，有利于学习者语言综合运用能力的提高;通过网络自由参与学习讨论和解决学习中的问题，学习者能节省大量课堂学习时间，有效实现翻转课堂，也有助于实现师生线上线下有效互动。然而，该模式对课程教师的信息化素养有较高的要求，对学生的自觉性要求也较高，因此只有充分调动师生双方参与的积极性，方可真正实现促进大数据时代的大学英语教学改革。

参考文献

[1]要文静，范京晶.基于微信公众平台的大学英语交互性4A+4S模式研究[J].山东农业工程学院学报，2016（9）.

[2]吴坤，张玫.微信公众平台辅助高校教学的应用研究——以大学英语课程为例[J].学园，2018（24）.