小学数学生活化教学浅析

邓桥秀

[摘要]小学数学教学生活化有助于激发并且提高学生的数学学习兴趣，塑造学生创新学习的精神，对于增加学生的应用数学意识和增强实践能力有明显的效果，也改善教师的教学效果。本文就小学数学教学为例，简要分析了如何实现小学数学教学的生活化。

[关键词]数学教学;生活化;小学

随着素质教育的深入发展，生活化教学已经成为教学活动中的重要组成部分，因此，不断提高生活化教学的质量，培养学生的实践能力，成为广大教师的教学任务。在具体的课堂教学中，如果我们采用生活化教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，培养学生的动手能力和实际应用能力，可以提升学生的综合素质，促进学生的健康发展。

一、小学数学教学生活化的现状

先听我讲两个小故事：

其一：曾经听说有几个美国优秀的学生来中国交流学习，当开始考他们的数学计算能力时，我们居然发现美国高中学生的数学能力还没有中国小学生的好。当这个事件发生时，许多人都还不敢相信，但事实却摆在眼前。众所周知，美国从古至今出了许多著名的科学家，诺贝尔奖美国获奖者也颇多，就连科研实力也是世界一流。常人都认为美国优秀的学生应该是智商超群的人，但为何他们数学计算能力这么差呢？人们还发现，全美国的学生数学计算能力普遍都不高。那么，大家就有疑问了，美国人数学计算能力这么差，为何还能培养出如此多的科学家？

其二：在大部分的国际数学比赛中，我国选手都能获得优异的成绩，引起了世界各国的广泛关注，受到教育学界好评，提升了中国数学教育的地位。但是，即便如此，为何我国培养不出优秀的数学家？许多优秀的参赛选手，走上社会后，不再参与与数学有关的工作。

为什么会出现以上故事中的现象呢？我认为，这与我们现在的教学状况有关。

我们很多做法不符合新课改的理念。由于高考制度改革的滞后性，高考指挥棒的作用还或多或少地存在，致使传统的教学方式和应试教育依然存在。儿童过早的被老师按在数学的符号堆里，不知数学与生活的紧密联系。因此，在现实生活中遇到数学问题时不会解决，只是学了一些死知识，阻碍学生数学能力的发展。我们应该在数学教学中把单调枯燥的数学问题转变成活灵活现的生活情境，让生活走进数学课堂，体现数学的应用价值呢。因此，教师应该联系学生的实际生活，从学生生活中总结数学问题，让学生体会到生活处处有数学，进而培养学生应用数学解决问题的能力。

二、小学数学教学生活化的意义

《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，强调从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从他们熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验数学就在身边。

教学生活化能够满足学生的学生需求。小学生的思维仍然偏向于感性，而数学知识都是较为抽象的，学生的思维特点和认知水平决定了在学习数学时需要将数学知识与生活实际结合起来，才能激发学生的积极性和主动性，让他们能够主导参与到教学中来，有助于学生掌握知识并应用于解决实际问题。学生学习数学的过程，就是提出问题、分析问题、解决问题的过程，而这些问题来自生活或者数学知识内部。教师要创建问题情境，引导学生从动作思维开始向抽象思维发展，根据学生的学习特点，小学数学教学必须坚持生活化教学的方式。

三、小学数学教學生活化的措施

（一）激发学习兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生对学习产生兴趣才会主动参与到学习活动中来，并且学习效率也会更高。传统教学模式中，学生一直处于被动地位，导致学习效率低下，学习效果不尽如人意。

我们知道，单纯的、纯数字的数学学习比较枯燥无味，尤其对低年级学生而言，离开了生活情境的学习，学生就难以理解所学知识。利用生活化教学，不仅会大大激发学生的学习兴趣，激发学习热情，还可化抽象为具体，有助于学生理解数学知识，从而提高学习效率。例如：在教学教学北师大版小学二年级数学下册“生活中的大数”时，我如此“连环炮”似地发问“同学们，你今年多少岁了？”“你家里有多少人？”“我们班又有多少人呢？”如果说，以上问题的答案是“生活中的小数”的话，那么，以下问题的答案就是“生活中的大数”了。“有哪个同学知道，你爸爸开的摩托车或小轿车价值多少钱吗？”“有哪个同学想过，自己每一餐要吃下多少粒米吗？”这个时候，气氛一下子就异常热烈了。有同学问我“老师，你的车子多少钱呢？”也有同学问我“老师，你知道玛莎拉蒂要多少钱吗？”我会根据同学们的回答，以及我所知道的一些同学家长的车子的出厂价写在白板上，从而，顺利过渡到新内容“生活中的大数”。

（二）动手操作学数学

根据教学内容，结合学生的生活实际，让学生自己动手操作，由感性到理性，由抽象到具体，学生在动手操作中不知不觉就掌握了学习内容。比如在教学北师大版小学二年级数学上册“长度单位”时，我让学生先认识厘米尺和三角尺，了解1厘米究竟有多长，10厘米有多长。在此基础上，我再让学生量一量自己的拇指甲的宽度、手掌的长度、文具盒、数学课本的长、宽各有多少厘米？之后再让学生量一量课桌的长、宽各有多少厘米？多少分米？多少米？同时，我还让全体同学张开双臂站起来，我拿着一把一米长的直尺，走到每一个同学的身边，让他们感受一下“一米有多长”。学生通过动手操作后，就可感知身边事物的大小，涉及到的相关数学知识也就迎刃而解了。再比如，北师大版小学二年级数学下册“方向与位置”时，我就让全体学生站起来，边说边用双手比划“上北下南左西右东”。教学实践表明，让学生自己动手操作，不仅培养学生的实践能力，而且容易掌握主干知识，因理解深刻，所以记忆牢固。

（三）创设生活情境

在课堂教学中，我们要根据教学内容的特点和难易程度，联系现实生活，培养学生的学习兴趣。知识来源于生活，并且服务于生活，因此，在教学过程中，加强教学与生活之间的联系，培养学生的数学学习兴趣，锻炼学生的数学应用能力，可以提高学生的综合能力。例如，在学习分数加减法的运算时，小学数学教师可以列举生活事例，锻炼学生的计算能力，以提高学生的学习兴趣。比如，王华家里有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈以及王华5口人，一天王华过生日，妈妈给王华买了一个蛋糕，回到家时，妈妈用刀把蛋糕平均切成了8块，然后，爷爷奶奶各拿走两块，爸爸、妈妈、王华各拿走一块，请问剩下的蛋糕占整个蛋糕的几分之几？爷爷奶奶、爸爸妈妈各拿走了蛋糕的几分之几？又比如，在教学北师大版小学二年级数学下册“统计”的内容时，教师可以根据学生喜欢吃零食、买零食的行为，让学生统计、计算自己一周或者一月之内买零食所花费的钱数，以培养学生的思维，提高学生的数学学习能力。

因此，我们在日常的教学中，要密切结合教学内容，结合学生生活实际，设置学生熟悉的生活情境，才容易激发学生的学习兴趣，引发学生注意与思考。要通过对教学方式的不断创新与转变，贯彻国家教育改革的方针，充分激发学生的学习兴趣、学习积极性以及自主性，真正实现素质教育，为国家的可持续发展培养综合型、实用型人才。

[参考文献]

[1]梁绍玲.浅谈小学数学的生活化教学[J].教育教学论坛，2012（3）.

[2]张艳丽.浅谈小学数学生活化教学[J].学周刊，2012（20）.