基于虚拟现实技术在翻转课堂教学模式中的应用研究

叶星鳞

【摘  要】目的：探討基于虚拟现实技术在肿瘤护理教学翻转课堂中的应用。方法：护理学院本科学生86名，随机分为实验组和对照组各43名。对照组采用传统的翻转课堂教学模式，实验组采用基于虚拟现实技术的翻转课堂教学模式，对比两组的教学效果。结果：实验组同学的学习动机、自我管理能力、合作能力均高于对照组（p<0.05）。结论：基于虚拟现实技术的翻转课堂教学模式的教学效果高于单纯的翻转课堂教学模式，有利于肿瘤护理教学。

【关键词】虚拟现实技术;翻转课堂;学习兴趣;自我认同感

【中图分类号】R47-4      【文献标识码】A      【文章编号】1672-3783（2020）06-02225-01

【Abstract】objective： to explore the application of virtual reality technology in tumor nursing flipped classroom. Methods： 86 undergraduate students were randomly divided into experimental group and control group. The control group adopts the traditional flipped classroom teaching mode， while the experimental group adopts the flipped classroom teaching mode based on virtual reality technology， and the teaching effect of the two groups is compared. Results： the learning motivation， self-management ability and cooperation ability of students in the experimental group were higher than those in the control group （p<0.05）. Conclusion： the teaching effect of flipped classroom teaching mode based on virtual reality technology is higher than that of flipped classroom teaching mode， which is beneficial to tumor nursing teaching.

翻转课堂是一种课前自主学习+课堂协作探究的新型教学形式，学习的主导由传统的老师变成了学生，因此也叫做颠倒课堂、反转课堂[1]。翻转课堂主要是课前运用信息技术将课前资料发放给学生，主要包括慕课，线上课堂等让学生先自主学习，课中再探索讨论，课后再巩固[2，3]。虚拟现实（Virtual Reality）技术，是利用计算机信息技术，构成一个逼真但是虚拟的世界，体验者可以通过一些设备，进入到虚拟的世界，将自己的行为与虚拟的世界中的情境融合，在虚拟世界中也能得到信息的反馈，是一种仿真技术，具有真实性，可操作性、交互性等特点，现运用于各行各业[4，5]。本文为了探索基于虚拟现实术的翻转课堂中与传统的翻转课堂的教学效果，将四川某高校的护理本科专业86名学生作为研究对象，教学效果如下。

1资料与方法

选择四川某高校的护理本科专业86名学生作为研究对象。

1.1方法：将学生86名，随机分为实验组和对照组各43名。两组学生在年龄，性别，学习成绩，智商等方面的差异无统计学意义（p>0.05），两组的教学由同一位老师执行。对照组采用传统的翻转课堂教学模式，课前5天在网上发送教学资料以及布置学习任务，课中分小组谈论，组间协助，上台汇报，教师考评最后进行理论考试和操作考试。实验组课前5天在网上发送教学资料以及布置学习任务，同时开放之前准备好的VR技术的软件系统，软件系统主要是情境模拟，如picc操作，配置化疗药物，输注化疗药物等，并让学生分组且自行协助练习，课中也按小组谈论，组间协助，分组汇报，教师回答学生问题，最后进行理论考试操作考试。

1.2教学考试评价标准：①理论考试：两组均在相同时间内完成同一套试卷，该试卷的全部题型都是选择题，100道题，90道选择题，10道多选题，一题一分，总分100分。②操作考试：对两者学生进行操作技能的考核，考核内容为输注化疗药，在专门的教学模特上练习，且教师就操作考试设置考试情境（输注化疗药物时药物渗漏学生的处理方式、以及在操作过程中学生的沟通情况，人文关怀做到的程度）了解学生在学习后的实际操作能力。③问卷调查：在两组学生学习考试完毕后，完成针对学生进行对教学效果和教学体验的主观评价。

1.3统计学方法：采用spss16.0进行统计学分析，计量资料 用（±s）表示，采用 t 检验;计数资料采 用χ2 检验;P<0.05 为差异具有统计学意义。

2结果

两组学生考核成绩中可以看出，实验组的理论考试和操作考试成绩均明显高于对照组（p<0.05），见表1。

在问卷调查中显示，实验组临床思维能力、实践操作能力、自主学习能力、自主学习能力、团队合作能力都高于对照组（p<0.05），见表2.

3討论

基于虚拟现实技术的翻转课堂教学模式在提高学生综合能力上有较大的帮助[6]。由于虚拟现实技术的真实性、可操作性、可重复性等特点，让学生在模拟的教学场景中更有真实感，更能将自己融入到教学情境中，切身感受，从而更直观得将知识内化[7]。结合翻转课堂自身的教学特点，在虚拟的教学情境中遇到的问题，学生自行查找文献，搜索资料，在课前自行探索，团队合作，在激发学生兴趣，完成后获得的学习成就以及自我认同中起着较大的作用。

4存在的问题及对策

翻转课堂课前都依托于网络信息技术，如教学软件平台。虚拟现实技术需要有临床情境模拟软件，也需要信息技术作为支撑，在教师发送课前学习资料，需要教师做好资料准备工作以及做好情境软件的建设学习，才能更好的让学生在课前自主学习中多维度的探索问题，以及解决问题。

本研究结果显示，基于虚拟现实技术的翻转课堂教学模式能够提高肿瘤科护理教学的教学质量，值得在肿瘤护理临床教学中推广。

参考文献

[1] 张玉红，周滋霞，冯蓉，等.高职《妇产科护理》翻转课堂 的实施与效果评价[J].护理学杂志，201 5，30（3）：77 79.

[2 ]陈昭喜，许爱军. 微课支持下翻转课堂教学模式改革与实践[J]. 中国医学教育技术，2020，01：59-62.

[3] 曹卫刚，杨振林. 基于慕课的翻转课堂混合教学模式在乳腺外科带教中的探讨[J]. 中国中医药现代远程教育，2020，01：15-17.

[4] 李雨昕， 罗珊， 杨茜. 基于虚拟仿真技术的翻转课堂在护理学 基础实验教学中的应用[J]. 卫生职业教育， 2017， 35（8）： 103- 104.

[5] roject Tomorrow.Speak Up Survey[EB/Ol.].（2014—03—07）[2014 05 13].http：//www.tomorrow.org/speakup/ 2014-FlippedI.earningRerort.html

[6] 赵雅宁，景丽伟，陈长香，张盼，李淑杏. 虚拟现实技术在护理学专业实验教学中的应用[J]. 护理研究，2015，16：2004-2006.

[7] 袁秀英，刘燕燕，钟春华，刘小媚，黄丽娥. 翻转课堂与虚拟现实技术在妇产科临床教学中的应用[J]. 中国社区医师，2018，01：180+182.