农村小学语文教学方式的转变思考

黄可熙

摘要：小学语文属于基础教育中比较重要的学科之一。小学阶段更是培养学生智力、能力、形成高尚道德品质的黄金时期。所以在此阶段学好语文非常的重要，教师以及学校也需要重视小学语文教学的质量。尤其是农村小学，虽然农村小学的经济条件、师资团队、教学设备等不如城市小学，但小学教师不能就此放弃，而要根据学生的实际学习情况，转变语文教学的方式，提高小学语文教学的质量和学生的语文素质。

关键词：农村小学;语文教学;方式转变

如今已是信息盛行的新时代，人们在依赖信息技术的同时，却慢慢忽视小学语文教学，将主要精力和时间全都放在了娱乐等方面。但小学语文是基础教育的主要学科之一，它不仅能够帮助学生形成良好的文化素养，还继承着中华民族上下五千年的文化底蕴，其重要性不言而喻。

一、农村小学语文教学存在的问题

在素质教育的推动下，大多数农村语文教师并未改变应试教育的教学方式，从而导致整个语文课堂压抑、严肃，学生的语文学习积极性也不高，学习效率不佳。

首先，语文教师的教学方式过于单一、死板。小学语文是一门比较基础的学科，但语文教师所采取的方式都是说教的形式，教师只知道一味的传授知识，也不管学生是否能听懂，使得课堂氛围不高，无法调动学生的学习积极性。这种单一、死板的教学方式，不仅让学生无法感受到语文学习的快乐，还会让学生逐渐丧失学习兴趣。

其次，教师并未重视学生的主体地位。大多数农村语文教师在教学中基本上都是以自己和教材为中心，深信自己的教学经验，虽然从表面上来看教师教得非常认真仔细，但实际上却没有重视学生的主体地位，学生没有完全吸收教师所讲解的知识，更无法形成较好的学习思维。

最后，传统教学的影响。由于大多数农村语文教师深受应试教育的影响，在教学中所讲解的内容基本上都是考试的内容，并将所谓的标准答案告知给学生，让学生加以熟背，从而使得学生形成了应试思维，最终让学生对语文学习丧失了兴趣和热情。

二、农村小学语文教学方式的转变策略

2.1结合多媒体教学技术，激发学生的学习兴趣

生动形象的多媒体设备能够在课堂教学过程中吸引学生的目光，调动学生的学习兴趣，还能弥补应试教学中只能用粉笔、黑板、课本来进行教学的局限，让学生身处在农村，但依然能够痛过多媒体设备了解外界的事物，开阔学生的眼界，丰富学生的知识面，让学生能够在多样化的语文教学课堂中，锻炼自身的想象力、语言表达能力、思维能力以及观察能力，在多媒体教学的帮助下更好地学习，将被动学习转变为主动学习[1]。

例如：《长城》这课，大多数学生都没有看到过长城，因此对课本内容并不能较好地理解，也想象不到长城的壮观景象，体会不到登上长城的感受是如何。此时，教师便可借助多媒体设备为学生播放关于长城的视频或者图片，让学生能够直接的看到长城的美丽景象。当视频播放结束后，教师再带领学生阅读课本，将自己看到的视频、图片与课本中的文字结合起来，声情并茂的进行朗读，品味课本中的精美词句。通过借助多媒体，不仅能调动学生的学习兴趣，还能有效的提高小学语文教学的质量。

2.2结合乡土文化，获得学习成果

学生在语文学习中，不仅要学习知识和技能，还要体会情感变化、人生态度、文化底蕴。因此，农村小学语文教师需要正视以往教学中过度重视知识与技能学习的情况，以推动学生综合素质发展为教学宗旨，在小学语文课堂上结合乡土文化，借助学生熟悉的乡土文化构建良好的教学氛围，提高学生的文化底蕴，让学生能够增强自身的民族意识[2]。

例如：《乡下人家》这课，文章中的描述与农村当地的实际情况相差不多。教师便可让学生在课前进行预习，然后结合对课文的了解，选出自己最喜欢的画面，然后用画画的形式画下来，再到第二节课时介绍给其他学生，并说一说自己为什么喜欢这个画面。通过这样的教学方式，把原本枯燥乏味的课前预习变成了“看图说话”，以此来活跃课堂氛围，调动学生的学习兴趣，提高教学的质量。

2.3增加语文教学的互动活动

在小学语文教学中，大多数语文教师都是按部就班的根据教学内容进行教学，对学生在课堂上的反应并没有太大的关注，也不能及时的发现教学设计外的学习状况，从而导致教师所采取的教案和教学内容不能真正的满足学生的学习需求，也偏离了因材施教的教学目标。另外，农村小学中学生人数比较多，教师却非常有限，无法像城市学校那样顺利的进行小班化教学管理，教师无法做到面面俱到，从而使得学生的学习问题没有得到较好的引导以及处理，学习上的问题也越来越多，学生之间的差异也就越来越大，城市小学与农村小学的语文水平也慢慢凸显出来，这对义务教育的均衡发展极其不利[3]。对此，教师需要重视教学互动，在语文教学中需要设计出多样化的互动活动，拉近师生、生生之间的关系，也让教师能够在互动中了解学生的学习情况，制定针对性的解决策略。

例如：《迷人的张家界》这课，教师可以先根据学生的学习情况将其划分为阅读能力一般与写作能力一般两个层次，并让每个层次的学生在班级中自主选择5人的小组学习伙伴，共同进行读写练习。阅读能力一般的学生可以彼此间以存在的问题进行分析和探究，并提出改正发音，完善阅读时没有情感的解决方式，再在组内进行实验加以完善，以此提高小组成员的阅读能力。写作能力一般的学生便可以成员中经常出现错误、不能明确写作要求等问题进行探讨，并进行实验，得出较好的解决方法。而教师需要在各个小组进行讨论时，观察每位学生的情况，并结合小组所遇到的问题加以帮助和指导，从而制定可实行的教学方案，提高小学语文教学的效率。

三、结束语

总之，在农村小学语文教学中，教师需要积极的更新自身的教学理念，创新多样化的教学方式，完善应试教育中的不足之处，提高小学语文教學的质量。与此同时，教师还要尊重学生的主体地位，站在学生的角度思考问题，总结教学经验，最终实现农村小学语文教学方式的转变。

参考文献：

[1]王丽霞.浅谈农村小学语文教学方式的转变[J].考试周刊，2019 （32）：80-80.

[2]张龙.对农村小学语文课堂教学方式转变的几点思考[J].甘肃教育，2019 （1）：85-85.

[3]王学兰.新课改背景下提高小学语文教学有效性策略探讨[J].中国农村教育，2019 （02）：93.