思维导图在中国旅游地理教学中的应用

赵萍

摘要：思维导图是把大脑思考的途径具体化的思维辅导工具，目的是为呈现思维过程，激发大脑的潜能。中国旅游地理学科的重要内容较多，并且知识点较为零碎，其中包含我国的各大省区、八大重要的旅游片区等内容，应用思维导图能有效的帮助学生优化记忆，理顺层次结构，形成中国旅游地理知识结构，更好的掌握中国的旅游地理。本文总结平时教学过程中的实践，提出运用思维导图的策略。

关键词：思维导图;旅游地理;应用策略

思维导图充分利用人类左右大脑的不同分工功能，绘制思维的过程，结合大脑记忆、思维的规律，从而帮助人们协调艺术和科学之间的平衡。由此，把思维导图运用于中国旅游地理教学中即简单又高效。目前市場上存在许多的思维导图软件，教师既可以在课堂上直接展示用软件绘制的过程，也可以直接手绘思维导图，更加的简洁快速。本文结合实践经历得出在运用思维导图中需要抓住关键词、结合课堂性质、采取小组合作分工的形式能更有效的发挥思维导图的作用。

一、解读教材，抓住重点

中国旅游地理是一门实践性和综合性比较高的学科，运用思维导图进行构建知识能有效的化繁为简，达到在头脑中搜索一个关键词就能快速的牵引出其他的知识。那么前提需要教师引导学生解读教材，了解地理的重难点，记录思维导图的内容，绘制科学高效的思维导图。

教师在绘制导图的过程中需要解读教材，突出重难点。比如在学习《中国的疆域和特点》的教学过程中，我以“中国的特点”为主标题，在授课的过程中分别以“气候、地貌”为子标题，授课的过程中分别讨论中国的气候分布，及气候形成的原因;然后再向学生介绍地貌类型，由于中国的地貌类型是一个重点，我会在“地貌”这个子标题下再进行划分为“山地、平原、高原、丘陵、盆地”分别介绍各地形的特征和在中国的主要分布地区。这样通过向学生以中国的特点牵引出气候地形，再由地貌牵引出全国范围内个地貌主要分布地，环环相扣。整个思维导图是在课堂过程中完成，在新课讲授完成后，教师把绘制的思维导图保留在黑板上，教师也可利用课堂的后几分钟进行总结，整个课程的结构一目了然有利于学生掌握课堂的知识。教师也可在新课结束后向学生布置一份作业要求学生根据课程内容绘制本节课的思维导图。只有学生通过自己的实践才能汲取到思维导图的益处。

中职学生在知觉和注意力方面的心理特征有了进一步的发展，其注意力的稳定性增强，记忆方面抽象记忆的能力增长。教师在课堂上简单绘制的思维导图有效的结合中职学生的心理特征。

二、合理绘制，层次分明

教师教学中需要明白不同课程的性质不同，思维导图的应用也要根据课程的不同进行调整，比如在预习课、新授课、复习课中，其作用不尽相同，需要灵活运用。

根据建构主义的教学观点：学习是在原有的知识基础上进行建构，这需要学生有一定的知识基础，而原有的建构体系越稳定，概括化越强，其新学的知识更能同化原有的知识，促新知识的学习。思维导图能促进学生构建稳定、概括化高的知识结构，由此在地理的预习课中可通过前面知识的复习，导入新知识形成前后联系。在新授课上，课堂进行思维构建，促进知识的结构化，比如在学习山东省会济南的主要旅游景点的时候，里面的内容包括“天下第一泉景区”、“五岳名山——泰山”、“曲阜三孔”，这三个内容都是属于平行内容，那么教师可以在正式讲授的过程中向学生展示教师的思维导图，分别各个版块的后面设置能够激发学生感兴趣的问题，然后根据学生的选择调整讲课的先后，比如在“天下第一泉景区”的课程后面设置一个“《还珠格格》中的经典相遇场景？”，通过导入新知的程序帮助激发学生学习的兴趣。最后也可在复习课上灵活运用，在学习完整个单元的知识，教师在复习可上带领学生一起回顾单元内容，把知识重点标注出来这样学生复习的效率便事半功倍。

因此，思维导图在教学各类型的课程中都有不同的优势，但是教师不可盲目的使用思维导图，比如在实践课程就不适合运用思维导图，相比而言，中国旅游地理课程中的陈述性知识更加使用思维导图。具体的运用过程需要教师解读教材内容，根据课程的结构运用思维导图。

三、勇于创新，小组合作

思维导图的最终目的是帮助学生能更有效的理解知识，以学生为主体。由此，需要学生自行的去制定思维导图，只有学生真正的去实践，学生才能在绘制导图的过程中才能形成有效的思考，完成各个知识之间的联想。

运用思维导图，能培养学生的地理思维，每学习完一个单元知识就要求学生进行知识总结、归纳，这样学生能有效的形成地理学习的“一般性原则”，明白各个旅游区发展旅游业的特点和共性，有效的进行学习的迁移。由于中国旅游地理的知识内容较多，中职学生的课程也有一定的分量，学生在面对细碎繁杂的学习任务中存在一定的消极态度。由此教师可以开展一些合作竞争的活动，促进学生学习的积极性。比如以小组合作的形式分配任务，以四到六人为一小组进行分工合作，在每学习完一个单元就要求全班以小组为单位完成一份思维导图，要求思维导导图体现小组的特点。充分的利用中职学生求异的思维，配合各种丰富有趣的图像，自行发挥想象力，绘制个性化的思维导图。

运用小组分工合作的绘制思维导图既可以发挥学生的主观能性，身体力行的进行思维导图的构建实现思维导图的作用，也能帮助学生提高沟通交流的能力，在小组合作中找到学习的乐趣和归属感。

参考文献：

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