经典诵读在初中语文写作教学中的实施策略

黄华

摘要：“新课标”指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，它指出要提升学生听、说、读、写的水平、涵养学生的精神世界，最主要的途径就是语言实践。朗读作为语言实践的一个重要方法越来越受到重视，笔者认为，朗读教学可以采用分角色演读、改编演读的策略帮助学生在反复的朗读中获得大量的语言实践的机会，从而在日积月累中把握运用语言文字的规律。

关键词：初中语文;经典诵读;写作;演读

演读，“是指学生用表演的方式进行朗读”。[1]按照演读内容可分为原文演读、改编演读，其中分角色演读、改编演读形式内容更为丰富灵活，更能够激发学生的学习兴趣。

1.分角色演读

演读应具有灵活性，在对文本理解感悟的基础上，通过声音的高低、快慢、轻重读出不同的情感，也可以用灵活的表情、动作、道具等更加直观地体现人物性格、抒发作者情感等。如《孙权劝学》的演读设计：

演读要求：读出节奏;读出人物的性格。

（语速适中，语调平缓，读出孙权的威严和对下属的关爱）初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂/掌事，不可/不学！”蒙/辞以/军中多务。（语速慢且音调适中，体现孙权的耐心）权曰：“孤/岂欲卿/治经为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”（双手读书动作，体现吕蒙的勤奋）蒙/乃始就学。（重读“非复”读出鲁肃的惊讶）及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”（音调上扬，读出哲理性和吕蒙的自豪）蒙曰：“士别/三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”（重读“拜”读出鲁肃对蒙母、吕蒙的敬重）肃/遂拜蒙母，结友而别。

分角色的演读旨在激发学生的诵读兴趣，为学生创设情境，在具体的语言实践中慢慢培养学生的诵读能力，帮助学生在高效的诵读中培养语感，为将语言材料熟练运用到写作中奠定基础。

2.改编演读

改编演读，能够以文本为依托，将不适合诵读的教学材料转化为可诵读的教学材料，为写作积累语言。同时改编本身就是一种写作训练，学生能够在改编中不断提高组织语言材料的技能。改编演读可以运用以下几种方法：

（1）筛选重组。演读并不只适用于那些篇目短小的文章，对于一些文章过长，则可以筛选片段进行演读。筛选时，应注意选择那些音韵和谐，节奏明快，词句优美、感情充沛、体现主旨的部分，也可以根据诵读的需要进行少量的“词句删减、顺序变动、标点更换”等，如《闻一多先生的说和做》可以这样设计：

……

他是学者，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。深宵灯火是他的伴侣，它大开光明之路，“漂白了的四壁”。他不动不响，无声无闻。四方竹本，群蚁排衙。几年辛苦，凝结成《唐诗杂论》。十年艰辛，一部“校补”赫然而出。钻研“古典新义”，他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。

他是革命家，他向全国人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主！他大骂特务，慷慨淋漓。他“说”了。说得动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！他“做”了，在生死关头，他走到游行示威队伍的前头，昂首挺胸，长须飘飘。他以宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”。

闻一多先生，是卓越的学者，是热情澎湃的优秀诗人，是大勇的革命烈士。他，是口的巨人！他，是行的高标！他，是口的巨人！他，是行的高标！

（2）依文改写。一些课文并不适宜直接进行演读，则可以根据文章内容进行改写，如“变文为诗”、“变文为剧”、“变诗为文”。改写的过程其实是学生对课文理解的外化过程，而改写后的文章不仅可用于课堂的诵读，也可以作为学生的积累背诵材料，从而为学生的写作奠定基础。

如《俗世奇人》一课中的《好嘴杨巴》可以进行这样的改编演读设计：

人物：杨七、杨巴、知府大人、师爷、李鸿章 场景一：天津某府衙

师爷：知府大人，知府大人。知府：有何要事如此慌张？师爷：大人，中堂大人要来咱们天津府了。知府：啊，这可是大事，快想想有什么法子，能把中堂大人伺候舒心嘍，这可关系到本知府的前程和这天津府的脸面，若是伺候得好本官必有重赏。师爷：大人您尽管放心，小的自当为大人赴汤蹈火、在所不辞……

（3）添枝加叶

演读活动不仅仅只有学生来完成，教师也应适时的参与到活动中去，从而给学生的演读活动起到很好的示范作用。这种活动设计的目的意义在于师生共享朗读教学的资源，共同演奏和谐的教学乐章。[2]同时，短文也可以通过加入领诵词、背景介绍、文章赏析，或对主旨句的反复诵读等方法演读成长文，这样便将课文本身和学生对课文的理解融合在一起，用更加直观的文字体现出来，添加的文字也可以作为学生的语言积累和写作素材。如《过零丁洋》的演读就可以这样设计：

师领：过零丁洋 文天祥 男领：公元1278年，文天祥抗元战败，押解途中，拒绝招降，过零丁洋时作此诗。这首诗饱含着国破家亡沉痛悲凉，命途多舛的无奈慨叹，但却在最后一句由悲而壮、由郁而扬，以磅礴的气势彰显着他舍生取义的民族气节。男领：过零丁洋 文天祥 女领：辛苦遭逢起一经 女合：干戈寥落四周星 男领：山河破碎风飘絮 男合：身世浮沉雨打萍。男女领：惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。男合：人生自古谁无死？留取丹心照汗青。众合（反复）：人生自古谁无死？留取丹心照汗青。

对文本本身的精彩语言进行添加有利于学生的语言积累，同时在改编中了解的作者经历、写作背景、人物评论等也为初三的议论文写作提供了恰当的写作素材。

参考文献：

[1]刘洁.演读：朗读的升级版[J].新课程研究（基础教育），2010.

[2]余映潮.生动演读，激动心灵——例谈阅读教学设计的诗意手法（37）[J].语文教学通讯，2008.