创设课堂情境，激活数学思维

摘要：创设情境有利于课堂氛围更加活跃，让课堂教学充满生机与活力，若要顺利构建高效课堂，就必须要将情境创设这一“利器”利用起来。对此，本文笔者结合自身教学实践，就小学数学情境教学的具体开展进行了详细分析，以供参考。

关键词：小学;数学;情境教学

小学阶段的学生因为身心尚在发展阶段，所以对身边的所有事物均十分好奇，由此就让其在课堂学习中注意力难以集中，也使教师在教学过程中无法把其学习兴趣激发出来。鉴于此，数学教师就应将实际情况结合起来，创设相应的教学情境，使之喜欢上数学学习，并养成自主学习的好习惯。

一、创设生活情境

大家都知道，数学知识来源于生活。所以小学数学教师在对抽象性的数学知识进行教授时，便可结合教學内容和学生的生活实际，在真实的生活情境中引入抽象的数学知识，以让学生能够在真实具体的情境中，借助已有的生活经验去理解数学知识，这样一来学生也更容易接受，学习难度也降低[1]。

以“位置”一节为例，笔者就借助创设生活情境的方式来帮助学生把本节知识理解、掌握到。在刚开始上课时，先通过多媒体课件把一张火车票和一张电影票展示在学生面前，让其仔细观察，并提问：“大家认真观察电影票和火车票上的数字，说说你们如何判断自己所在位置？”如此生活化的场景让学生可把自己已有的生活经验调动起来对数学予以感知，在短时间内将答案找到。之后，我让几名学生从座位上站起来对自己所在位置进行描述，让学生利用所学知识把实际问题解决，从而帮助其将数学知识真正掌握到。

二、创设故事情境

大部分小学生都非常喜欢故事中生动的人物形象以及丰富有趣的情节。对此，教师就可通过改编故事的方式开展数学教学，当学生在听故事的同时，就会强烈的想要去探究其中所涉及到的数学知识，进而促进数学教学效果的提升，让学生的学习效率进一步提高[2]。

比如，在对《扇形统计图》一课进行教学时，我们可为学生讲述这样一个故事：一天，动物王国的大臣向国王报告说：新年就快到了，今年我们王国国泰民安，大家的生活都越过越好了，我们王室应该统计每个家族为王国进贡的数量，从而知晓为王国做出最大贡献的家族是哪个。”国王同意了它的建议，开始着手统计每个动物家族，并由猴子家族具体负责此项统计任务。聪明的猴子在收到任务的第一时间就展开了分工合作，安排不同的人对不同家族的进贡数量进行调查，之后予以汇总。通过汇总结果可知，进贡数量最多的是老虎家族（8），紧随其后的是狮子家族（7），接着是小羊家族（6）和兔子家族（5），居于末尾的是鸭子家族（2）。猴子向国王汇报了统计结果，但国王并不满意，且一脸不高兴的说道：“你让我看这个东西，我怎么能够一眼就看出各个家族的贡献度？”这就让猴子犯了难，不知该如何汇报。故事讲完提问学生：你们可以帮助它将这一难题解决吗？由此便非常自然地将有关扇形统计图的学习引了出来。

三、创设游戏情境

天性好动是小学生的一大特点，且他们对学习对其未来人生的重要意义也并不知晓，这一点我们不可否认，若对其好动单纯的予以否定，一味地采取约束式的教育无疑是同客观规律相悖的[3]。所以，教师就可把这一客观现实利用起来，创设相应的游戏情境，以顺利开展教学。

以“余数”为例，其是小学数学教育中比较困难的一项内容，学生经常不易理解。对此，教师就可设计这样一个游戏—“分水果”，简单来说就是通过动画的形式把一堆水果展现出来，并向班级所有学生分配，但水果数量必要有剩余，如35个苹果分配给30位学生，剩余5个，32个香蕉分给30位学生却剩余了2个。之后提问学生“为什么苹果剩下的数量会多于香蕉？”这样一来，学生便会立即围绕此问题进行讨论，余数的概念也慢慢向其理解与思维中渗透，基于此，再通过开展相关的教学活动来进行余数知识的讲解也就非常轻松了。

四、创设操作情境

小学生以具体形象思维为主，所以他们在对抽象的数学知识进行学习时往往都是通过具体的形象事物来感知，且其也具备很强的动手能力，在动手操作方面兴趣非常高[4]。针对这一情况，在教学过程中，小学数学教师就需引导学生利用动手操作来对数学知识展开主动探究，将数学的奥秘感受到，如此可让学生在具体的操作过程中对数学知识有更深的认识，使之学习体验增强。同时，也有助于学生的思维发展从简单具体的形象思维慢慢过渡到抽象的逻辑思维[4]。

比如，在对“平行四边形的面积”此节内容进行学习时，笔者便引导学生借助具体的动手操作来进一步认识问题，将学习体验增强。课堂上，我要求学生亲自对平行四边形的面积展开探究。首先，我让学生通过格子纸与剪刀制作平行四边形，并对其面积进行计算。接着让学生制作长、宽均相同于平行四边形的长方形，也把其面积计算出来，之后对两种图形展开比较，谈谈自己有何发现。最后，让学生思考采取何种方法可证明长、宽相等的长方形，其面积和平行四边形相同。经过交流合作，学生采用剪、移、拼转的方式把平行四边形变成了长方形，对上述观念进行验证。如此一来，借助创设操作情境，就让学生一边动手操作，一边把数学知识深刻认识到，学习体验进一步增强，同时其空间想象力和抽象思维也得到了很好的培养。

五、结语

综上所述，小学数学教师在开展教学活动的过程中，应将不同的教学目标结合起来，对课堂教学情境展开合理有效的设计，从而为学生创设一个良好的学习环境，把其学习主动性调动起来，使之学习能力得到进一步提高。

参考文献：

[1]杨聪群.小学数学教学中有效情境的创设与利用研究[J].祖国，2016，08（11）：91-92.

[2]杨勇坚.小学数学教学中有效情境的创设与利用研究[J].数学学习与研究，2017，02（07）：33-46.

[3]党青兰.浅谈小学数学情境教学策略[J].未来英才，2017，000（024）：73.

[4]张振佑.境在情中，情在心中r——浅析小学数学情境教学的创设策略[J].赤子，2018，000（002）：245.

[5]徐开心.浅谈小学数学情境教学策略[J].读书文摘，2016，000（032）：277.

作者简介：梁芳（1976.12-）女，籍贯：重庆潼南，学历：本科，职称：一级教师，研究方向：小学数学。