历史故事在初中历史教学中的运用

吴建洪

摘要：中学历史教学中，历史事件内容与学生的实际生活相去甚远，教师的教学方法又过于陈旧单一，学生没有学习兴趣，历史知识内容难以迅速掌握。要改变教学方法，可以用历史故事来激发学生的学习兴趣，促使学生主动探究历史知识的内容，提高课堂学习的积极性和效率。

關键词：历史故事;初中历史;教学运用

我国新课程改革中明确提出，教师要培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。新课程改革的教学理念与教师的教学理念完全不同，教师应该转变自身的教学理念，改革并优化教学内容，将历史知识内容与历史故事相融合开展教学，能够为学生构建更为高效的教学课堂，课堂学习氛围更加轻松，实效性课堂得以构建[1]。以下内容将重点探讨如何将历史故事与历史知识相融合开展教学，从而提高教师的教学水平与课堂教学质量。

一、利用历史故事导入新课，激发学习兴趣

教师在教学中，可以利用历史故事作为课堂导入，在课堂教学最开始的时候就充分用故事吸引学生的专注力，提高学生的学习兴趣，学生对历史故事内容产生浓烈的好奇心，会自主对历史知识点进行探究思考。历史故事的事件中包含着历史知识内容，学生在听历史故事时，也会对历史知识内容有所了解，教师在教学课堂中旨在引出相关的知识内容，能够帮助学生更好地掌握与学习知识内容，学生的学习能力与自主探索能力都能得到有效提高，实效性课堂得以构建[2]。

例如在学习部编版初中历史七年级下册中《原始农耕生活》一课中，教师可以利用多媒体为学生播放原始半坡人和河姆渡人居住的房屋形状，先吸引学生的好奇心，之后利用故事的形式为学生讲解这两种住房形状的不同以及原因，教师可以在历史故事中增加一些半坡人和河姆渡人的生活习惯，以及种植农作物的区别，在讲历史故事的时候，学生的好奇心被充分调动，历史故事中还添加着一些历史知识内容，学生也对知识内容有所了解与掌握，教师在进行知识教学，教学质量就会有所提高，学生也会更为主动地探究学习知识内容。

二、利用历史故事破解难点，提升教学效率

历史知识内容与事件都与学生实际生活相差较远，其知识难点与重点较多，学生在学习过程中不能完全掌握。教师可以利用历史故事进行教学，突破历史知识中的重点与难点，从而提高教学质量与教学效率。历史故事能够有效将历史知识的抽象性进行弱化，学生更为直观地学习历史事件，学生的历史思维能力得以提高。教师在教学之前可以根据历史知识的重点与难点搜索相关的历史故事，从而帮助学生更为高效地学习知识难点，提高学生的学习效率与学习成绩，构建实效性历史教学课堂。

例如在学习部编版初中历史七年级下册中《元朝的统治》一课，其历史知识难点在于元王朝是如何建立的，教师可以在网络上搜索成吉思汗的人物性格与历史事件相关的故事内容，在课堂中，教师对学生讲述成吉思汗的人生自传，学生对成吉思汗产生浓厚的兴趣，教师再引出元王朝的建立是成吉思汗的孙子忽必烈建立的元王朝，学生能够通过故事对元王朝的建立与统治有所了解，从而帮助学生快速理解知识难点，课堂教学质量得以提升。

三、利用历史故事复习旧知，夯实基础知识

学生在学习的过程中，知识复习与巩固尤为重要，教师在教学课堂中也会带领学生复习已经学习过的知识内容，传统课堂教学，教师单一地以灌输式教学方式引导学生复习知识内容，学生感到枯燥乏味，并对历史知识学习产生厌烦心理。教师可以利用历史故事复习旧知识，从而夯实学生的基础知识。教师将旧知识内容整理成历史故事，教师讲述故事的内容，让学生对其知识的时间、地点、事件起因等等进行回答。一方面能够调动学生复习知识的参与性与主动性，另一方面，能够充分活跃课堂学习氛围，学生对课堂复习知识更加感兴趣，学生的自主探究能力得以提升，对知识点掌握更加扎实。

例如学习部编版初中历史七年级上册中《丝绸之路》一课，教师可以用张骞出使西域的例子引入课堂中，作为历史典故，延伸讲解关于丝绸之路的相关知识，让学生明白当时历史背景下，中西方交流的重要地位。在历史老师的引申下，学生能够加深对本节课的理解，并且在复习时能够联想到课堂中教师所讲解的内容，从而推动课堂的发展。

四、开展历史故事情境化教学模式，培养学生自主学习能力

教师应该以学生为课堂主体开展教学，注重培养学生的学习能力与历史思维能力。教师可以利用历史故事为学生创设情景化教学课堂氛围，让学生分角色扮演历史事件中的人物进行对话表演，其教学方式能够充分调动学生学习的积极性与主动性，促使学生自主探究知识内容，学生的自主学习能力得以提高。

总结;

以上内容充分说明，教师要转变老旧的教学观念，创新教学方式，教师要充分利用历史故事激发学生的学习兴趣，历史故事的教学方式能够丰富课堂教学内容，为学生营造良好的课堂学习氛围，促使学生更为主动地学习历史知识内容，提高学生的学习效率。教师在创设历史故事时，要充分依照历史知识内容进行创设，将其二者进行高效融合，一方面要利用历史故事吸引学生的专注力，激发学生的学习兴趣，另一方面还要使学生在故事中对历史知识内容有一个大致的了解，从而提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]罗列，蔡笑岳.学科领域知识在初中物理教学中的实践[J].心理学进展，2013，3（01）：38-42.

[2]邱莹，孟丽红.“先行组织者”策略在初中地理教学中的应用[J].创新教育研究，2019，7（06）：765-770.