浅谈小学数学说理课堂的教学

卓艳慧

摘要：数学教师在授课时不仅要将数学知识传授给学生，还要将数学知识之间的理讲解给他们，完成“说理”课堂教学。新课标提倡学生敢于质疑，敢于提问，充分发挥学生的主体地位。数学课堂培养学生的创新思维，“说理课堂”就是这样一种教学模式，让学生在“说”的过程中，思维走向清晰，数理得到明确。小学数学教师在教学中只有以实现深度学习为教学目的，开展“说理”教学，才能够调动学生学习积极性，进而提升教学效率。本文从小学数学教学现状出发，在此基础上明确高效率的数学课堂应当具备的几个特征，并提出构建“说理课堂”，促进学生深度学习的有效途径。

关键词：小学数学;教学现状;说理课堂;深度学习

隨着新课程标准不断推进，传统小学数学教学中存在的一些问题逐渐显现出来，教师在课堂中忽略学生的体验感，课堂教学方法没有创新性，在讲解习题过程中忽略了自主学习的良好习惯，等等。学生在传统小学数学课堂中因为以上各种原因导致学习兴趣度不高，课堂参与度低，积极性差，甚至出现厌倦数学科目现象。“说理课堂”就是在这样的社会背景下提出的，它立足于小学生实际，让小学生作为课堂上的主体，而教师则作为学生学习的引导者———搀扶着学生“说”，直到学生自己说，让学生在教师的引导下自己摸索，在学好数学知识的同时提升学习兴趣、提升综合素质，真正实现了构建高效课堂的目的。

一、小学数学教学现状分析

1.1 数学课堂氛围单调乏味

数学课堂氛围单调乏味不可否认，因智力成长水平和认识世界的方式尚还浅薄，比起逻辑思考，小学生更愿意接受形象知识，还有部分学生的空间思维发展得慢，对图形等较为抽象的数学知识不敏感，需要通过大量练习才能对这些知识有大体的认识[1]。但是，这并不代表着教师可以忽视学生的主体地位，单纯地“传道解惑”，在填鸭式的教学模式下，课堂气氛单调乏味，学生的积极性提不起来，知识的学习停留在表层，这种教学现状导致学生无法灵活运用所学知识，所以在学习中表现出了较大的困难。

1.2教学观念传统老旧

小学阶段是我国学生在学习生涯中比较重要的一个阶段，这一阶段对于日后的学习有着重要的奠基作用，对于刚入学的小学生来说，思维和学习能力还不强，而数学的抽象性特点，又要求学生具备较强的学习素质。实际上，学生是有成长规律的，过大的学习压力、过重的学习内容很有可能会使学生失去学习的兴趣与信心。因此，现行的教育是缺乏远见的，也是低效的。

1.3 没有尊重学生主体地位

要彻底把以教师为中心的学习转向以学生为中心的学习，还存在着难以想象的挑战，尤其是对具有多年经验和实践效果的资深教育者来说。在教学过程中，我们常常可以发现：教师受制于传统教学观念，身处信息化的21世纪里，多媒体教学已经成为这个时代的主流趋势，然而，对于信息工具，很多教师还存在着操作技能不熟悉、态度不端正等问题。

二、小学数学课堂设计的基本定位

2.1 尊重学生的主体地位

保障学生学习的主体地位现代教育理念认为，学生是课堂的主体，教师在教育教学中起辅助作用。在传统的教学模式下，教师的教学设计主要针对的是考试，即教学安排基本都和考试内容挂钩。在教学实践中，其忽视了学生对具体内容的接受能力，也没有考虑学生个体间的学习差异。长此以往，学生将不愿意主动学习，而是等着教师的“喂养”[2]。小学阶段是幼儿园与初中的分水岭，这一时期的学习状况与学习热情将对日后的学习之路产生重要的影响，小学生天性活泼，喜欢观察事物，渴望表现自己，传统教育模式显然与小学生的这一特点背道而驰。

2.2 加强师生之间的互动

在传统课堂中，教师是教学过程的控制者、决定者和绝对的权威，彼此之间缺乏尊重、真诚、信任和理解。“说理课堂”首先应当是相互沟通的课堂，教师不再是权威者，而是引导者。《左手与右手》这篇文章，教师面对所谓的“差生”，没有斥责，也没一味的批评，而是运用眼神架起了学生与教师之间的一座桥梁，师生关系在互动之中变得更加紧密，因此，师生互动是调节师生关系的利器，是提升学生学习质量的必要条件，故转变教师的角色势在必行。

三、小学数学“说理课堂，深度学习”的有效途径

“教师不重在教，重在引导学生怎样去学”，教师应当认真学习理解陶行知先生的这一教育理念，创新教学模式。

3.1 课前预设阶段

设计说理学案正所谓，“台上一分钟，台下十年功”，在数学学习中，教师要认真对待备课这一环节，制作优质的导学案，主要体现在设计简单的问题引导学生进入学习情境，创造轻松易学的学习氛围。在数学教学过程中，教师通过一个个小而容易的问题使学生的知识储备不断丰富，使其记忆表现被激发，这样可以有效地引导学生接受新知识，从而有效对抗学生在面对新知时存在的畏惧与抵抗心理。以“图形的变换”这一部分的知识为例，教师可以绘制一个美丽的大风车，并通过设立一个个问题引导孩子们说出图形的变换过程。

3.2课堂讲授阶段

明确学生地位，给学生主动“说”的空间在教学过程中，常常可以发现很多学生嘴巴很“紧”，动作很“拘谨”，这不是因为他们不会“说”，不能“动”，而是因为他们害怕说错话，担心举止不恰当而被教师批评。这种观念是无法推进教学的，教师应当改变以往的教学观念。在以学生为主体的课堂中，教师需要让学生“说”，当学生们勇于表达自身观点和见解的时候，课堂积极性表现会更加突出，良好的课堂氛围得以营造[3]。丰富教学活动，激发学生“说”的欲望教师必须根据学生来制定教学计划，选择教学方法，设计教学课堂活动，调动他学习的积极性。强化团队合作，提供给学生“说”的机会在教学中，强调独立可以培养学生的自由思维，而重视合作，可以实现学生思维方式以及知识认知方面的互补，所以，具体的教学可以实现独立培养和合作教学的结合，在教学过程中，教师要注重团队合作，提供给学生“说”的机会。例如，二年级数学教材中，有这样一些问题：“三个小朋友见面握手，每两人握一次，共要握几次手”与“用三张不同的数字卡片摆成两位数，共可以摆成多少个两位数”。像这样的有关排列、组合的知识，在小学教学中，如果仅仅依赖教师的口述，是很难达到预期的教学目标的。为此，教师可以划分小组，或者让学生自由组队，一起思考，冲撞出新的知识火花。

3.3课后阶段

设计实践性作业数学来源于生活，又服务于生活。生活是学习的第二课堂，在面对自己感兴趣的事物时，学生自然会愿意“说”。为此，在作业设计时，要多设计一些让学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业。例如，在学习小数认识这一方面的知识时，可以让学生回家收集小票、标签等，然后带到课堂上展示，让学生说明该小数整数部分代表什么，小数部分代表什么。通过实践，使学生进一步了解数学、走进数学，让单调的课堂在学生的“述说”中活跃起来。习总书记在全国教育研讨会上提出，“立德树人是学校的根本任务”，学校不仅是传授知识的平台，也是提升学生综合素质的载体，努力改变“以知识为本”的传统认识，让知识学习和素质教育融合于课堂中[4]。强调数学课堂的效率，并不意味着要忽视学生其他方面能力的培养，素质教育与知识传授是数学教学的两架马车，缺一不可，让学生不仅有丰富的英语知识，也要努力提高其综合素质。丰富的知识是人才的必备技能。构建多元化的教学评价方式实现对学生的评价，既能够使教师更加全面地认知和评价学生，又可以培养学生的学习自信，所以，多元化评价是培育学生“德、智、体、美、劳”全面发展的重要载体。为此，教师可以多设置一些实踐性活动、团队活动等，尽量挖掘每个学生的闪光点，例如，在以团队为主制作图形时，教师可以从学生的动手操作能力、团队合作意识、理论知识掌握情况等多个方面综合考察学生，为学生的全面发展保驾护航。在教育改革的大背景下，小学数学教师不仅要提升教学水平，而且要创新教学设计、教学模式，这样，最终的教学才能够从课前准备、课堂互动和课后复习三个阶段实现全面提升，最终完成教学预期目标。

总之，学生有着不同的个性、不一样的基础知识和不同的学习方式，这就要求教师能够尊重学生的特点，正视学生的差异，针对学生的不同情况制定相应的学习计划。教师在教学过程中，要依托丰富多彩的活动，启发学生的思维，让具有不同兴趣爱好的学生都能参与进来，激发学习的热情，从而提高教学效率。

参考文献：

[1]郭美银.小学数学说理课堂的三个“重视”[J].数学学习与研究，2020（05）：73.

[2]孙婷.如何利用说理构建数学高效课堂[J].西部素质教育，2019，5（05）：230+239.

[3]陈英.巧设问题情境 助力“说理”课堂[J].名师在线，2019（10）：14-15.

[4]陈爱琼.立足小学说理课堂 促成数学深度学习[J].福建教育学院学报，2019，20（05）：92-94.