核心素养下的中职思政学科教学探究

姚少敏　谢毅敏

摘要：2017年以来的教学改革，更加关注学生核心素养的培育。思政学科新课程标准把党的教育方针具体化、细化为学生发展核心素养。作为中职思想政治课教师，要认真研究本学科的特点，结合学科的自身特点探索体现课程特色育人目标的学科核心素养的教学策略，培养合格的未来公民。

关键词：中职;思想政治学科;核心素养

一、概述

（一）中职思想政治学科核心素养的内涵和组成

核心素养这一概念是在素质教育改革的大背景下提出来的，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。正式发布的“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从学科的自身特点出发，专注于研究学科主要培养学生的素质在哪些方面，这些是核心素养的培养目标来源。

中职思想政治学科核心素养包括政治认同、法治意识、公共参与、职业精神、健全人格等。主要体现在让学生掌握这门学科的核心概念和基本的原理，并且在此基础上熟练应用这些基础内容进行问题的分析和解决，通过思想政治实践活动，有效地提升学生的应用水平。所以，每个核心素养都是认知、情感态度观念和运用目标的整合，从认知、情感和行为三方面目标统一的角度进行合理的学科教学内容的设计，既有理论的传授，又有实践的体验和指导。

（二）在中职思想政治教学中进行核心素养培养的意义

思政课是落实立德树人根本任务、核心素养落地转化的关键课程，思政课课堂教学是做好中职思想政治工作的主渠道。思想政治课教师通过核心素养理念的渗透，让学生的思想道德政治素养提高，能够真正帮助他们适应社会。所以，面对这样的情况，教师要重视对学生核心素养的培养，要关注学生实践能力的提高，要让他们真正理解思想政治课中所传授的一些思想政治原理，让他们从思想上认同和接纳，厚植文化底蕴、传承红色基因、打好中国底色，形成正确的世界观、人生观、价值观，真正应用在自己的实际行动中。

二、基于核心素养创设问题情境、培养学生理性精神

思政课要不断增强教学效果和针对性，应注重学生主动思考和探究。教师可充分依据政治课程教学内容和需要打造问题情境，让学生在阅读、分析和探究、讨论和解决问题的过程中，实现对政治知识的深刻理解和掌握，同时也让学生在政治课程学习过程中受到良好的思想情感熏陶、树立积极正确的人生价值观念，塑造优良品质。在设置问题情境过程中，应保证问题设置难度合理。当学生无法独自解决问题时，也可将学生组成学习小组的形式，让学生在组内针对政治问题和任务展开分析、探讨和解决。

以《职业道德与法律》“当好国家公民”框题为例，从公民权利的角度去论述宪法的权威性，政治认同的实现是本内容的基本目标。但是该内容与学生的认知和生活实际有差距，显然不是靠说教来实现的，而现实教学中最佳选择就是让学生在对相关材料的判断、比较中实现。所以在设计教学活动时结合本次疫情的情境进行问题设置，疫情期间中国政府是如何应对的？——体现了国家对公民履行了什么职责？——如何评价疫情期间中国政府与部分欧美国家的作为？你为国家骄傲吗？——作为一名中职生，应当用什么实际行动，正确合理地使用我们的权利，增强对国家的认同及提升公民意识？通过“问题串”的形式，创设一种问题情境，激发学生寻求答案，学生在老师引导下针对上述问题主动收集材料，仔细查阅课本，开展热烈的讨论，在轻松活跃的氛围充分的表达自己的观点。疫情是面镜子，照射出政府对疫情的态度和责任担当，从各国抗疫的目标、手段、效果等多方面评价，更加珍惜中国人拥有的政治优势，珍惜社会稳定的局面，虽然当前还面临很多问题，但只要齐心协力，国家就有希望。通过分析这一个具体的事例，教师并不是简单地给学生摆事实讲道理，而是真正能够走入学生的头脑之中，让学生通过理性的分析，循序渐进地掌握具体事例分析的方法，较好地掌握本节课重难点。问题情境式教学不仅能有效培养学生理性精神，成为活化知识的重要载体，更为学生核心素养落地的提供了土壤。

三、基于核心素养探索议题式教学法、促进学生的深度学习

教育家陶行知先生说过：“教学做合一是生活法，也是教育法。”政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与，这些素养的养成更多要依赖于事实叙述、有效说理和比较鉴别。当前中职思政课缺少什么？笔者认为是学生的质疑，发现和学生的兴奋度。尽管现在翻转课堂搞得红红火火，活动型课堂也是形式多样，但是基本上老师都是按照自己的思路引导学生，学生没有质疑、没有问题、没有批判、没有发现性的学习过程。中国要培养有创造力的年轻一代，就必须有质疑、有发现、有独立的见解。思政教学改革的目标是建构充分发挥学生主体作用的反思型课堂，让学生思维动起来，并积极培养他们的批判性思維。要实现这一目标，一个重要的途径就是议题式教学。议题式教学法由议题、情境、活动、问题（任务）等组成，通过“议题”情境的创设和“议中学”活动的展开，通过既蕴含学科知识，又展示政治立场和价值判断的议题设置，能够启发学生思维，引导中职学生围绕争论性的两难议题开展高阶学习探究。既彰显了体验、探究、实践的价值，强调学生是学习的主体和主角，又使学科知识与生活经验有机结合，在合作学习和探究学习的过程中培养创新精神和实践能力，避免了纯粹的理论宣传和灌输说教，使教学活动始终围绕学科任务展开，并在解决具体可议性问题中，让学生在课堂活动开展中、在自主辨析思考中感悟真理的力量，在真实的生活场景中学会思考和处理问题，自觉践行社会主义核心价值观，实现课程目标。

四、结语

政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参是每位中职生都应具备的素养，需要我们一以贯之，深刻领悟。在此基础上，不断探索出完善的学科素养培育路径，为培养新时代社会主义接班人夯实基础。

参考文献：

[1]康跃进.基于学生发展核心素养的中职政治课堂转向[J].黑河教育，2019（3）.

[2]滕春明.学生发展核心素养下的中职政治课堂转向分析[J].文理导航（上旬），2018（9）.

作者简介：

姚少敏（1977年1月—），女，汉族，籍贯：广东潮州，单位：广州市交通运输职业

学校，职务/职称：高级讲师，学历：大学本科，研究方向：思想政治教育。

谢毅敏（1974年2月—），男，汉族，籍贯：广东广州，单位：广州市交通运输职业学校，职务/职称：高级讲师，学历：大学本科，研究方向：思想政治教育。