探析初中物理课堂中如何渗透核心素养

邹国清

摘 要：素质教育的深入发展促使学校及教师将重点放在学生核心素养的养成及培养层面，教师不仅仅要关注学生物理兴趣的激发、物理综合能力的养成，更要重视对学生的物理核心素养养成。在实际教学中，物理学科的核心素养主要体现在学生学习物理的思维、科學的物理观念、主动探究知识的意识和科学精神品质的养成等方面，教师除了基础知识的传授外，还要能够从不同的教学手段着手，帮助学生夯实文化基础，实现学生物理思维有效提升。

关键词：初中物理;核心素养;渗透策略

新课改的影响促使初中物理教学方式发生了较大的变化，教师在教学中更加注重学生思维能力的培养。利用多种手段将教材内容与创新教法相结合，始终坚持以生为本的教育理念，以学生的科学素养培育为根本任务，从创新多种手段促使学生建立物理概念知识。开展问题导学机制推促学生思维能力养成，组织实验探究教学促使学生探究能力提升。挖掘多种物理史学，有效渗透科学态度精神等方面着手探析初中物理课堂中核心素养的有效渗透策略。

一、创新多种手段促使学生建立物理概念知识

任何一门学科的学习都需要系统建立与该学科相关的基础概念，物理观念的形成，是概念和规律等在头脑中的升华和提炼。物理教学目标不是学生机械知识的堆砌，整个教学是实现一个趋向于核心概念的进展过程。在实际教学中，教师要能够针对具体教学内容选择适当的策略，帮助学生接受抽象的物理概念知识，建立完善的物理观念。

比如，在学习“机械能与内能”的相关知识时，教师就可以通过创设情境的方式引导学生理解，在水平轨道上有一个静止橡皮塞，一个圆球从斜面落下，滚动的圆球会推着橡皮塞前进一段距离，而小朋友玩的弹弓拉开在力的作用下，橡皮筋发生变形松手弹珠就会射出去。通过这些情境的创设，教师可以让学生找出运动的小圆球和变形的弹弓之间的共同点，帮助学生对机械能有深刻的理解。同时，还可以设计两个烧杯盛有凉水和热水，烧杯质量和水的质量相同，在其中点几滴蓝墨水进行扩散观察，由此让学生思考在热运动中，水分子的呈现形式是什么，与温度之间的关系是什么，让学生对所学知识的概念内涵有深入了解。

二、开展问题导学机制推促学生思维能力养成

作为一门理科学科，物理问题的分析和解决能力必不可少，传统的物理课堂中教师往往会采用题海战术让学生进行分析和解答，这种教学往往会促使学生丧失学习兴趣。为了促使学生的物理思维能力得到提升，教师在教学中采用提问的有效手段，通过设计梯度化、针对性的问题链，将课本内容转化为急需要解决的问题，激发学生的思维活动，这种教学对学生的科学思维能力养成有重要推动作用。

比如，在学习完《凸透成像》的相关知识后，教师可以先提出问题：“你能运用本节课所学新知识设计一个望远镜吗？”学生在思考和创作过程中可以充分发挥思维能力，培养学生的科学思维，在设计过程中，教师可以以问题链的形式，引导学生对课堂知识进行内化。我们的眼睛感觉的物体大小取决于什么因素？如果我们将像拉近到眼前是让物体在物镜中成实像还是虚像？物镜的焦距可以很长很小吗？在明确物镜后，教师还可以引导学生对目镜的相关因素做出定义，在循序渐进的提问中，帮助学生了解望远镜的成像原理，实现学生思维的有效性。

三、组织实验探究教学促使学生探究能力提升

实验探究是促使人们了解自然获取科学知识的有效办法，实验作为物理学科的重要组成部分，师生提出问题后，教师可以组织他们动手实践。通过对提出的科学问题进行猜想与假设，实现知识的内化和升华。在实际教学中，教师为了提升学生的学习兴趣，可以将教学的重心转移到物理实验中，通过指导学生动手操作，帮助提升和培养学生主动投入学习的积极性。

比如，在引导学生探究“影响滑动摩擦力大小的因素”这一实验中，教师可以给学生举例生活中的事迹，唤醒学生的生活经验，引导学生思考影响滑动摩擦力大小的因素。而后教师可以将班级的学生分为不同的学习小组，让学生以小组为单位设计实验内容并得出结论。这种递进式的实验探究，能引导学生仔细观察和分析实验现象，引导学生反思课本实验中的问题，并能够创新改进实验内容，促使学生的探究能力得到有效提升。又如，在学习完电力相关知识后，除了课本实验外，教师还可以让学生自主制作简易电动机，课下，学生搜集了相关的实验材料进行动手操作，最终设计的电动机不仅内化了课本所学知识，实现了简单的转动，也在其中加上了自己的小创意，如，将简单的线圈变成简易的“烧烤架”等，实现了创新探究的深化发展。

四、挖掘多种物理史学有效渗透科学态度精神

物理学的发展进程中蕴含着多种多样的物理知识，也包含了众多需要学习和研究物理的科学方法，这与物理学家严谨的科学态度和持续努力的科学精神有重大关系。在实际教学中，为了促使学生的科学品格得以养成，教师可以从物理学史的角度出发，通过课堂中挖掘相关的情感要素，请学生了解历代相关物理学家为了得出这一科学结论所作出的努力、思考和探究过程，在这一过程中，促使学生的核心素养得以提高。

比如，教师可以在课堂中给学生讲授物理学家们为了探索真理做作出的努力及他们为了探究物理知识生活中的趣味故事，以此将鲜活的形象呈现在学生面前，让学生养成严谨科学的态度，始终对事物保持批判的精神，培养其在物理科学方面的独立思考能力。同时，学生在学习物理概念时，教师也可以将辩证的观点渗透给学生，让学生学会用辩证分析地看待问题，提升其科学素养。

综上所述，社会的发展和课程的改革，促使人们越来越重视各学科核心素养的有效培育，学生的综合素质提升也需要教师从不同方面努力。为了提升班级学生的物理核心能力，教师在教学时不要单纯依赖教材为学生讲解知识点，更重要的是创新手段培育学生的综合思维能力。在实际教学中，教师要能够从自身做起，通过立足学生视角，加强课堂教学模式转变，创新多种教学手段培育学生的物理学习兴趣。让学生在学习中对物理学科产生积极的情感体验，通过学习加强学生的思辨能力及探究意识，在有效提升物理课堂效率的同时，提高学生的物理核心素养。

参考文献：

[1]李宝银.初中物理核心素养与关键能力的研究[J].物理教师，2018，39（02）：37-40.

[2]黄盼理.以核心素养为导向的初中物理教学探讨[J].西部素质教育，2017，3（08）：152-153.