“先学后教，当堂训练”教学模式在小学语文教学中的实践探究

辛秀娟

摘 要：随着新课改的不断深入，教学模式发生了较大改变，教师对学生主体作用的重视程度不断提高。但是，想要充分发挥学生的主体作用，必须引导学生树立正确的学习观念，提高其学习自觉性，将“被动学习”变为“主动学习”。“先教后学，当堂训练”教学模式的应用，对提高学生学习主动性具有积极作用，将这一教学模式应用到小学语文教学中，具有重要意义。

关键词：小学;语文;先教后学;当堂训练

“先学后教，当堂训练”教学模式强调以生为本，将学生置于课堂主体地位，注重学生学习态度、学习方法、学习能力的培养。这一教学模式下，学生学习的主动性得到充分调动，极大程度提高了学习质量与学习效率。本文聚焦小学语文教学课堂，结合笔者自身教学经验，探究“先教后学，当堂训练”教学模式，提出一些建议。

一、先学，注重以生为本

“先学”是指引导学生进行自学、互学。“先学”并不是毫无章法的学习，而是基于学学习，制定明确的学习目标、学习任务，使得学生通过自学、互学对教学内容形成初步认知，为后续教学活动做好铺垫。“先学”这一环节中，学生发挥着主要作用，其自主学习的质量对后续教学具有直接影响。因此，教师在组织学生学习时，首先要明确教学目标，而后再进行自学指导。例如，《狼牙山五壮士》这一课，知识与能力目标为学会本课12个生字，认识6个生字，有感情地朗读课文并背诵五壮士跳崖部分。过程与方法则是通过朗读、合作探究感悟五壮士的英雄气概。情感态度与价值观则是激发学生爱国情感，培养学生爱祖国精神。因此，在“先学中”笔者要求学生自主学习生字生词，品读文章中关键词句，并标出处体现人物精神的语句。在自学指导中，笔者为学生规定了15分钟的自学时间，从而提高其仔细效率，并明确文章重点内容，指导学生对重点内容进行重点学习。此外，笔者还对学生提出了明确的要求，如，以小组合作的方式找出文中的人物描写内容，分析人物描写的作用。通过情感阅读的方式，感悟五壮士的品格与精神。这样做，学生在“先学”中便能充分掌握学习重点，并且解决一部分简单内容，从而提高教学效率。

二、后教，强化以学定教

通过明确教学目标和自学指导的铺垫，学生已经初步了解教学内容，因此，在“后教”中，教师需要强化“以学定教”，有针对性的开展教学活动。笔者认为“以学定教”主要从明确教学内容、明确教学方法以及明确教学要求三方面入手，这样教师教学才有效果，学生学习才能有收获。例如，在学习《落花生》这一课时，笔者运用多媒体出示花生的图片，并提出一系列问题：“花生的生长特点是什么？你知道哪些花生的常识？花生为什么叫‘落花生？作者为什么将笔名取为‘落花生？”在问题的引导下，学生通过朗读、讨论，知道了花生的特点，提高了生活常识。同时，在笔者的重点讲解下，也逐步明白了“我们要做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。并且通过反复朗读以及合作探究学会借物喻人这一基本方法。另一方面，“后教”对学习方法有着重要的指导作用，教师在讲解中需要渗透学习方法教学，这样学生便能意识到如何才能提高学习效率。由此可见，“后教”必须有针对性，这样教师教学才有章法、有侧重点，学生在学习过程中也能够把握中学习重点，从而提高教学有效性。

三、训练，实现以测促学

训练是“先教后学，当堂训练”这一教学模式的最后一个环节，也是检测学习成果的关键。当堂训练，能够获得学生的及时反馈，使教师清楚地知道学生掌握了哪些内容，哪些内容和有待进一步学习和巩固。受教学时间限制，训练时间一般为15分钟左右，不宜过长。训练主要分为两部分内容，第一部分训练主要是对自学进行检测，帮助学生巩固基础知识。例如，在《夏天里的成长》这一课的自学训练中，笔者将看拼音写汉字、概述文章主要内容等作为检测内容，从而强化学生对生字生词的掌握，深化其对文章主旨的理解，提高学生的自学能力。第二部分训练则是在“后教”之后，这一部分内容主要对教学重点进行检测，进一步巩固基础知识，并在教学内容基础上进行拓展延伸，丰富学生知识积累。由此可见，训练作为教学模式中的最后一个环节具有归纳总结、巩固教学、拓展延伸等诸多积极作用。教师在教学過程中，应重视训练的作用，加强对这一部分的思考与探究，从而为学生制定出科学、合理的训练内容，帮助其更好学习语文知识，提升语文素养。

综上所述，学生的主体作用在“先学后教，当堂训练”教学模式中得到了充分发挥。不论是自学还是教师讲授，学生始终参与了教学。这一教学模式，有效转变了师生在课堂教学中的关系，有助于调动学生学习积极性，并且有助于小学生语文知识体系的建构。在日后教学研究，教师应加大研究力度，积极展开教学实践，不断丰富相关理论以及实践经验，为这一教学模式在语文课堂中的有效应用提供有力指导。

参考文献：

[1]周良真. 小学高年级语文课堂教学研究——先学后教，当堂训练[J]. 新校园（中旬），2017（6）：84-84.

[2]孙艳. 小学语文有效教学的策略构建与运用的几点思考[J]. 好家长，2017（65）：68-68.