小学数学课堂教学中的动手实践操作分析

摘要：由于小学生年龄普遍偏小，导致小学生在思考分析问题时都是以形象思维为主，而动手实践能够帮助学生了解知识的起源，并使其思维能够快速的发展。在小学数学教学中，动手实践能够调动学生的五官，使学生能够获得丰富的感性知识，将原本抽象复杂的数学知识变得形象具体化，从而加深学生对知识的掌握。基于此，本文从小学数学课堂教学中动手实践操作的积极作用进行分析，并对其提出可实施的教学建议，希望对小学数学教师有所帮助。

关键词：小学数学;课堂教学;动手实践操作;分析

小学数学教师在教学过程中，需要结合小学生的年龄、兴趣爱好、心理特点，为其制定出可实施的动手实践操作课程，以此来激发学生的大脑，培养学生的逻辑思维能力。课堂教学实践也并非只是单单的身体活动，更多还是手与思维的结合，只有两者进行有效地结合，才能将动手实践操作的最大作用发挥出来，从而活跃课堂氛围，激发学生的学习积极性，提高小学数学教学的效率和质量。

一、动手实践操作在小学数学课堂教学中的积极作用

1.1能够激发学生的数学学习积极性

在小学数学教学中，由于小学生年龄普通偏小，容易受到外界因素的影响，因此在数学课堂上经常会发生学生开小差，注意力不集中的情况，而造成这一情况的根本原因便是教学内容缺乏创新、无法调动学生的兴趣和学习积极性。若是在小学数学教学中加入动手操作环节，定能改变这一情况。在教学中，教师积极引导学生进行动手操作，既能完善应试教学模式，还符合小学生爱玩好动的特点，而且学生在动手操作过程中也能加深对知识的印象，提高学习积极性。

1.2能够提高学生的数学素养

在动手实践操作中，学生能够提高自身的数学素养。教师组织学生进行动手实践操作，既能让学生具备一定的学习积极性，还能让学生在动手实践中培养自身的合作意识和解决问题的能力，对提高学生的数学思维能力也有一定的帮助。

1.3能够帮助学生尽快的掌握新知识

小学数学教师在进行教学时，不仅要传授学生基础的知识理念，还需要培养学生的思维能力。手与大脑是相互依存的，手可以使促进大脑的智力发展，大脑可以让手变得更加的灵活。所以，教师在进行数学教学时，需要加强动手实践操作的时间，使学生能够在动手实践中掌握新知识，并在此基础上提高学生的理解能力和学习能力。

二、小学数学课堂教学中动手实践操作的具体策略

2.1帮助学生养成正确的动手实践习惯

在小学数学教学中，大多数教师都有经历过学生操作完后，材料变得一片狼藉的场面，等到后面的学生进行操作时，便需要花费大量的时间进行整理，从而导致无法按时完成教学任务。在教学中，也会有许多的学生随意操作教具，不听教师指挥的情况，这样不仅会浪费学习实践的机会，也会给操作环节带来一定的困难，进而影响教学效果。因此，教师需要在教学中帮助学生养成正确的动手实践习惯，使接下来的操作流程能够顺利的进行。教师在操作前，需要给学生立下相关的规矩，让学生在操作活动前准备好需要的材料，然后再操作完成后还需要将材料归还到指定的位置[1]。教师在提出规矩时，需要确保每位学生都在认真听，这样才能规范操作活动。另外，教师在操作过程中，还要鼓励学生敢于发表自己的看法，疑问，并进行相应的探索，获得答案，以此来提高学生的创新能力和合作意识。

2.2构建相应的教学情境

小学生的思维虽不如成年人，但却有着自己独特的思维方式，便是形象思维，所以他们对于学习基本上都是根据自身的兴趣来决定学与不学。因此，小学数学教师在进行数学教学时，需要根据学生这一特点，构建相应的教学情境，营造出适合学生进行动手操作的学习氛围，使学生能够在操作过程中，体会到学习的快乐，从而全身心地投入到操作环境中[2]。情境教学法不仅能够提高学生的学习主动性，还能加深学生对知识的印象，快速的掌握知识点。

例如：《长方形面积》这课内容时，教师可以提前准备好相关的教学材料，如20个1平方厘米的正方形。在学生动手操作的过程中能够了解正方形的基础知识，还能增强自身的体验感。之后，教师还可以通过游戏教学的形式进行教学，如教师可以开展拼图小游戏，给学生构建一个游戏教学情境，以此来提高学生对数学学习的兴趣。教师可以说道：“同学们，这节课我们来一起玩一个拼图的小游戏，好不好呀？”之后，让学生通过自己制作的小正方形进行随意的拼合。教师只需在旁适当给予一些启发和指引，如：“你们可以拼出多少个长方形？”这样，学生会在教师的引导下，更加积极地动手操作，这是因为小朋友想要获得教师的表扬，所以他们便会投入百分百的精力和时间，向教师展示自己的作品。另外，教师也可以对一些速度快的学生给予鼓励，以激励的方式推动其他的学生，使其进步。

2.3注意教育方面的结合

在数学教学中，让学生养成动手操作的习惯，能加深学生对数学知识的印象和理解。教师需要确保学生在动手操作中能够进行自主的思考和分析，这样才能促进学生对知识的掌握[3]。而且动手操作还能使学生集中注意力，帮助教师及时的完成教学任务。例如：《圆的面积》这课，教师可以让学生将圆先切成一个长方形，再这个过程中，还需要教师引导学生去思考、分析，拼出来的图形是否跟之前的图形一样？长方形长、宽之间的关系是什么？之后，教师再引导学生对这些问题进行分析和操作。通过这样的方式，不仅能够让学生推算出圆的计算公式是什么，还能让学生在动手操作的过程中思考问题，从而加深学生对知识点的记忆，使其能够全面发展。

三、结束语

总之，教师需要将动手实践，自主学习，合作沟通的优势发挥出来，并竭尽所能为学生提供一些动手操作的空间，从而提高学生的动手实践操作能力，唯有这样才能有效地提高小学数学教学课堂的效率，使学生获得最终的成功。同时，还需要教师创新教学方式，完善应试教育中的不足之处，优化教学理念，使动手实践操作具有一定的有效性。

参考文献：

[1]李翠翠.小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性[J].读与写（教師），2019（11）：0032-0032.

[2]宋龚.小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性探讨[J].教师，2019（24）：66-66.

[3]祝秀琴.关于小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性论述[J].学周刊，2017（06）：115-116.

作者简介：凌学功（1962-）男，壮族，广西田林县，一级教师，小学数学教学。