生理学教学中的思政设计初探

李向利

   

【摘 要】 《生理学》是一门重要的医学基础课，是研究生物体正常生命活动现象和规律的科学，它蕴含着丰富的哲学思想，是课程思政的良好载体，作者挖掘生理学中蕴含的思想政治教育资源，创新教学方法，将思政思想恰如其分的融入课堂，以提高教学效果，使学生真正成为课堂的主体，实现“三全”育人，立德树人于无声。

【关键词】生理学;思政设计;中职学生

【中图分类号】G642.241 【文献标识码】B    【文章编号】1002-8714（2020）07-0157-01

“课程思政”不是增开的一门新课，而是当前学校协同育人进行思想政治工作的新理念新模式，是将思想政治教育融入课程教学和教学改革的各个环节，实现立德树人、润物无声。由此可见，实施课程思政，是落实立德树人根本任务的重要举措。《生理学》是一门重要的医学基础课，是研究生物體正常生命活动现象和规律的科学，它蕴含着丰富的哲学思想，如何将其中的哲学思想融入课堂是一个值得深思的问题。思政元素和职业素养融入课堂，是一项开创性的工作，也是实施课程思政的难点所在，我从“熟悉知识点、找准结合点、插入融入点”三方面入手，跨出教材，找准“契合点”，将社会主义核心价值观、“中国精神”、社会的正能量和正面导向引入课堂、逐步深入，将思政元素融入教学全过程，发挥其“隐性思想政治”的作用。本文仅以ABO血型为例，结合中等卫生学校护理专业学生的特点和自身的授课经验，并借鉴其他教师的先进理念，初步探索生理学教学过程中思政目标的实施。

1 教学准备

1.1学情分析

1.1.1 中等卫生职业学校的学生基本上来源于不能就读高中的学生，底子薄，基础差，学习目标不明确，态度不够端正，没有良好的学习习惯，对自己将来从事的职业没有规划。

1.1.2 中等卫生职业学校的学生思维活跃，易于接受新事物，新观念，动手能力强，喜欢尝试新鲜事物，对新的教学模式充满好奇心。

1.1.3 《生理学》知识抽象，逻辑性强，难以理解记忆，学生对生理学缺乏学习兴趣。

1.2教学方法选择

针对中职学校的学生和学科特点，为将抽象知识形象化、直观化，调动学生的学习积极性，本节课主要应用了翻转课堂教学模式、案例教学法和实践操作法教学，通过教学方法的改变，将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。

2教学步骤及思政目标的切入

2.1 课前安排

2.1.1 教师认真研究教材，学习“中国精神”和社会主义核心价值观，凝练教学内容中的思政元素;完成血型与输血微课制作、下载网络视频讲座和电子书，并准备好测试题。

2.1.2 教师制定三个评价量表（授课目标达成度评价表、学习效果完成度评价表和课堂教学评价学生评价表），由教师本人或学生在课程结束后完成填写。

2.1.3学生利用教师制作的微课、搜集的网络视频讲座、电子书及与教学内容相关的测试题完成对血量血型的自主学习并对学习情况进行自测，课堂通过自主学习，可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力;培养学生自力更生、自主创新的“中国精神”。

2.2 课堂教学：

2.2.1 临床医学急救视频导入新课，视频内容为一辆满载30名乘客的中巴在急转弯的下坡路段撞上一辆突然侧翻的大货车，由于冲力很大，中巴车头像内凹陷，司机的胸部被压趴在方向盘上，口吐鲜血，不省人事，车中的乘客超过一半皮破血流。视频观看结束，教师提问，问题为①观看视频后，你有什么感想？②伤者大量出血经过急救后入院输血治疗，输血前应做哪些准备工作？总结学生答案，告知学生一定要敬畏生命、尊重生命、热爱生命、珍惜生命，一定要具有“扶危济困”的公德意识。

2.2.2 针对课前自主学习进行答疑，学生提出问题如①什么是凝集原？凝集原由什么物质组成？怎么发现的？②O型血的人真的是“万能献血者”吗？③熊猫血中最稀少的是哪一种血型？针对这些学生不能自行解决的问题，课堂中通过教师的讲解或学生利用网络寻找答案，始终保持了学生在教学中的主体地位，引导学生积极寻找解决问题的方法，将问题分解消化。在此过程中，可以培养学生积极探索、创新的科学精神。

2.2.3 微课播放血型测定实践操作，以小组的形式学生实施ABO血型测定，通过亲自动手操作，进一步巩固所学理论知识，在实验过程中学生的团队意识和团结协作的“中国精神”得以实现。

2.3 课后安排

2.3.1 教师为学生布置具有知识延展性的实践拓展献血活动，旨在将书本教学内容真正用于临床实践（即理论联系实际的过程），学生在献血过程中，仔细观察操作者的操作，通过观察学习，不仅能加深学生对血型知识理解和记忆、规范实践操作，还能培养学生严谨的工作态度、敬业精神和无私奉献的“中国精神”和大爱胸怀。

2.3.2 教师通过数字化校园平台中的师生互动板块随时与学生互动，共同讨论学生在献血过程中遇到的实际问题，使学生能在学习和实践的过程中，及时解决问题，获得满足感和自豪感，告诉学生，奉献爱心，处处可为，积小善为大善，善莫大焉。

3 教学评价

3.1 完成教学效果评价表的填写，授课目标达成度评价表，由任课教师自评自填;学习效果完成度评价表，为学生考核统计得分，由教师负责成绩统计并完成评价表的填写;三是课堂教学学生评价表，由学生匿名填写。

3.2 评价表分析  通过对学生的考核得分情况及学生评价表认真进行分析，将教学效果与未进行翻转课堂教学模式及加入思政元素的班级进行比对，总体反馈明显优于对照班级： 具体比对情况见下表：

围绕课程谋创新，从课程观到专业观、从专业观到学科观，逐步做深、做实、做透，挖掘生理学所蕴含的思想政治教育资源，恰如其分地将其融入课堂，师生齐心协力，精心设计，同学们受益匪浅，能力在践中体现，思维在实践中发展，个性在实践中张扬，更好地促进了同学之间相互学习、互相交流，让更多的学生获得了思想政治再教育。

4 结束语

总之，只要任课教师在生理学授课过程不断挖掘课程中的思政元素，充分利用教学各个环节开展多样化的教学模式，在传授生理学专业知识的同时不断加强思政教育，作为医学基础课的《生理学》是可以融入思政元素，实现课程思政，让学生真正成为德才兼备、全面发展的人才。

参考文献

[1] 田维维.试论在高职专业教育中融入思政理论教学[J].现代职业教育，2013（6）.

[2] 金浏河，高哲.对“课程思政”的几点思辨[J].现代职业教育，2017（18）.

[3] 余江涛，王文起，徐晏清.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领——以理工课程为例[J].学校党建与思想教育，2018（1）.

[4] 杨晶晶.高校专业课教学的“课程思政”建设——以公共关系学课程为例[J].视听教育连线，2018（03）.

[5] 萨尔漫.可汗著，刘婧译.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命，2014：105.