牛津大学EMI全英文教学培训的启示与实践

杨惠珍

摘  要：随着我国高等教育“双一流”建设的稳步推进和高等教育全球化步伐的加快，国内高校的全英文专业建设和中外合作办学模式的发展对全英文教学（EMI：English Medium Instruction）提出了越来越多的需求，然而EMI教师资源的匮乏无法满足当前的教学需求，是各国高校在推行EMI课程时所面临的主要困境之一。文章以西北工业大学EMI课程培训为例介绍了牛津大学EMI中心的教学培训内容和特点，以《现代控制理论基础》全英文课程教学为例介绍了牛津大学EMI教学方法在混合式教学模式中的应用和取得的经验成果，最后介绍了从牛津大学EMI培训课程中获得的EMI课程建设的启示。

关键词：EMI教学;教学法;翻转课堂;混合式教学

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）05-0019-03

Abstract： Today， there are more and more requirements of EMI courses due to the constructing all-English majors and joint educational institutions in domestic colleges with the progress of the "double first-class" and globalization development in China. However， the lack of EMI teachers' resources cannot meet the current teaching needs. It is one of the main difficulties faced by colleges and universities in carrying out EMI curriculums. This paper focuses on the Oxford EMI training course of NWPU. The teaching and training contents and characteristics of the Oxford EMI training course is introduced. Some experience and application of the taught methods used in the blended teaching of "Foundation of Modern Control Theory" are presented. Finally， the enlightenment of Oxford EMI course is proposed.

Keywords： EMI teaching; pedagogy; flipping classroom; blended teaching

高等教育国际化趋势推动了EMI教学模式的迅猛发展，国际化是世界一流大学的主要特征之一，培养学生的全球化视野和国际竞争力、吸引优秀留学生是高校提升国际化合作交流水平的主要目標，英语是国际通用的科技语言，在教育全球化的进程中起着非常重要的作用。全英文课程的建设是实现高水平国际化一流高校的重要手段之一。

EMI是English Medium Instruction的缩写。牛津大学EMI协会给出的定义是“The use of the English language to teach academic subjects in countries or jurisdictions where the first language of the majority of the population is not English.” 简单来说，就是在非英语国家用英语来讲授专业课程。

在高等教育国际化的大背景下，EMI目前已经是一个全球化的现象。德国、荷兰、芬兰、俄罗斯等欧洲国家、土耳其、日本、韩国以及中国等亚洲国家都在大力推进EMI课程的建设，以吸引国际留学生，增强自身的国际竞争力。虽然，EMI教学在全球范围内呈快速发展态势，但是EMI教学面临的困难依然严峻，尤其是缺乏既具有良好英语水平又具有深入专业知识还能够讲好课的老师。西北工业大学自2017年起大力开展教师培训工作，每年派出2-3批教师前往牛津大学进行EMI教学培训，作者有幸作为第一批教师参加了牛津EMI培训。本文即是对牛津大学EMI培训的思考、实践和发展，首先介绍了牛津大学EMI培训的内容、思路和启发，以《现代控制理论基础》全英文课程教学为例介绍了牛津大学EMI教学方法在混合式教学模式中的应用和取得的经验成果，最后基于我国高校EMI教学的发展需求，提出了从牛津大学EMI培训课程中获得的EMI课程建设的启示。

一、牛津大学EMI教学培训的主要内容

牛津大学始建于1167年，是英语世界中最古老的大学，是一所独特的具有悠久历史的世界一流大学。没有围墙和校门，牛津大学30多个历史悠久的学院散布于牛津郡各个角落，从而使这里成为英国最古老的学术圣殿和最有学术气息的城市。

牛津大学教育系EMI研究发展中心（EMI Oxford）成立于2014年3月，致力于EMI教学相关的研究和为教师提供全英文教学的专业化培训和指导。牛津大学EMI中心对EMI的定义是：“在主要人口的母语不是英语的国家或地区利用英语进行专业课程的教学。”该定义说明 EMI 教学的目的是利用英语教授专业知识，而不是以专业知识为载体教授英语，该定义已经得到了国内外教学和研究同行的认可。

牛津大学EMI培训仅有2周时间，在培训课程设计方面，牛津大学充分展现了一流大学的水平，其课程内容可以归纳为五个层次：

（一）认识EMI课程

首先引导参训教师思考为什么上EMI课程？你是怎么上课的？你认为你的课堂特点是什么？你认为上好EMI课程应该具备哪些能力？这一点非常重要，“知其然才能知其所以然”，通过第一天对此问题的深入探讨，使参训教师回归开设EMI课程的初心。

（二）英语应用能力的影响

课堂上学生的英语水平如何？你的教学内容有特点？学术词汇如何讲解？教师的语速、重音和停顿的重要性，对学生理解力和注意力的影响等关键问题。这些关于英语应用能力的问题使参训教师明白，英语在课程教学中是媒介，是传达的载体，厘清不同教学场景下英语应用的重要因素和次要因素，有针对性地训练英语应用能力。

（三）合理应用教学法和辅助工具

事实上教学法的研讨是贯穿整个培训过程的。主要是讨论式教学方法，强调交互式教学及其对学生学习和行为的影响、提问的技巧和教学检查的设计方法，对IRF（Initiation Response Feedback）教学、翻转课堂、MOOC等多种模式进行了研讨和比较。同时，还介绍了一些有利于交互式教学和鼓励学生独立思考的技巧和工具，如基于游戏的课堂小测试平台 Kahoot，微助教，雨课堂等，应用这些工具可以提高课堂上师生的互动性，并能获得大量的课堂教学数据。

（四）教学观摩和反馈

牛津大学的EMI培训课程非常强调实际课堂观摩和反馈的重要性，通过实际的EMI教学案例，引导学员深入探讨EMI教学涉及的问题，如语言准确性的影响、内容的逻辑组织、教学准备、授课模式和教具等，甚至还包括教师的站位、眼神和肢体语言等均有演示和讨论。观摩之后的反馈促使提出反馈的教师总结自已学到的其他教师的优点和观察的不足，同时设计了较多的针对课程观摩方法、反馈方法和检查教学的内容，引导教师从实际教学中进行学习、总结和升华，这不仅有助于教师及时发现和反思教学中的问题，还能在第一时间了解学生对授课内容的理解程度，以便为后继的课程设计做好准备。

（五）教学实践和反思

培训课程的最后一项内容是教学实践即合作教学，两位教师一组，针对某一知识点进行现场教学演示，整个环节包括教学大纲制定、课件设计、预演改进和最终的微教学展示等环节。这既是对教师个人培训学习效果的一个综合检验，也是对个人学习成果的展示。帮助参训教师快速掌握并应用所学的教学方法。

二、EMI教学方法的探讨

EMI教学涉及到英语运用和专业教学两大类方法。

英语运用能力是EMI教学的基础，用学生容易理解的英语清楚明白地表达你所要讲述的专业内容是关键所在，要做好这一点还需要注意以下几点：

1. 课前需充分了解学生情况：包括学生的英语水平，学生的学术水平（本科生or研究生），中国学生or国际学生（文化背景）等。通过了解学生的基本情况，帮助教师进行课前准备。

2. 课堂英语的运用：注意发音，利用语调、重音以及停顿等手段吸引学生的注意力，提高课堂教学效果。

3. 专业词汇的处理：首先需要教师明确哪些是需要学生记住的？哪些是需要重点理解的？教学手段与专业教学相结合，综合运用预习、讲解、复习、讨论等方法帮助学生掌握专业词汇。

关于专业教学方法，这次EMI培训给我印象最深的就是小组讨论这种教学方式。以往，我们总认为在课堂上进行小组讨论太费时间，会导致老师讲不完课本的内容。然而，在今天这样一个互联网+时代，书本知识可以通过多种渠道获得，课堂内涵已经从单纯的知识传授发展为综合能力培养，因此转变教学理念才能适应新的教学环境。

EMI培训过程中始终将小组讨论模式贯彻始终，以学生的角色体验整个教学过程是我深深认识到小组讨论在教学中的作用：

1. 课堂更活跃。与过去单纯的听课相比，小组讨论调动了每个学生参与其中。

2. 学生相互学习效果明显。小组讨论使得每个学生都要表达各自的认识和想法，小组成员间相互取长补短，比听讲要记忆深刻。

3. 更容易引入翻转课堂，引导学生深入思考，不仅懂，还要会用会创新，达到更高的教学目标。

另外，层出不穷的现代教学技术工具使老师们的辅助手段更多。然而我们也需要认识到，技术工具仅仅是辅助性，需要老师们结合课堂实际选择使用，切忌喧宾夺主。

三、EMI教学方法在《现代控制理论基础》教学中的实践

《现代控制理论基础》课程内容理论性强，公式多，传统的讲授为主的授课方式下，部分跟不上的学生容易走神。2018年起，在《现代控制理论基础》全英文课程中，我开始应用在牛津EMI培训中学习的方法开展混合式教学改革，效果非常好。所用的教学方法主要有：

1. 用雨课堂辅助教学，通过雨课堂提前发布每章的预习内容，让学生上课前有所准备，在课堂上，设计了多个小问题，通过雨课堂进行发布，可以检验学生掌握知识的情况，也起到调节气氛和节奏的作用。

2. 设计了小组讨论题，如瓦特的蒸汽机工作原理，水下航行器控制系统都有哪些传感器？状态观测器的误差如何变化？通过小组讨论，促使学生间的交流互动和相互学习，效果比听老师讲要好。

3. 设计了倒立摆建模和控制器设计实验，采用小组形式，完成实验报告和汇报，进一步促进学生的主动学习，汇报也锻炼了学生的语言表达能力。

4. 设计一节翻转课堂。降維观测器推导过程复杂，一直是学生难以掌握的知识点，我自己录制了讲解视频，要求学生课外学习，在课堂上提出不同的设计问题，让学生通过讨论的形式进行解答，使得大部分同学都能在课堂上掌握降维观测器的设计方法。

通过应用不同的教学方法，混合式教学模式在《现代控制理论基础》EMI课程中得以实现，部分课堂照片如图1-4所示。

四、牛津大学EMI培训课程的启示

牛津大学EMI培训课程采用专题授课、小组讨论、课堂观察、个人展示、合作教学等方式，为参训教师展示了先进的教学理念和教学方法，课程内容对于即将展开EMI教学或正在进行EMI教学的教师均有非常好的借鉴作用。总体来说对EMI教学的启示体现在以下4个方面：

（一）英语的运用简单准确

EMI课程的前提是教师的双语水平功底要过硬，简单准确的理解可以解释为：用学生容易理解的英语清楚明白地表达你所要讲述的内容。英语的发音、语调、重音、停顿的运用有助于学生的理解，这需要教师不断地总结和磨练英语运用能力。

（二）让学生主动学比教师“一言堂”更有效

学习知识的途径很多，并不是教师讲的越多越好，通过各种讨论、实验、提问等等方式激发学生主动学习的热情，学习效果会比单纯的听讲要好太多。

（三）互动式教学需要教师具备掌控课堂的能力

教师设计互动环节，需给出明确的指令（问题、小组人数、时间等等），在互动过程中观察、了解并参与其中，最终要检验学生的理解状况，确定下一步的教学内容和方式。总之，互动式教学对教师的能力提出了更高的要求。

（四）适当的技术工具辅助有利于提高教学效果

雨课堂、微助教等技术工具功能强大，易于使用，也易于被学生接受，因此合理地使用技术工具进行辅助教学是非常必要且有效的。

五、结束语

EMI课程对教师能力提出了更高的需求，现阶段，EMI师资不足的问题仍然是当前世界上各母语为非英语的国家推行EMI教育的主要瓶颈之一，EMI课程的教学质量还需要大幅度提升，对EMI教师的培训尤为重要。牛津大学EMI培训课程短小精致，体现了国际一流大学的教学理念和水平，充分展示了最新的教学方法和手段。为使更多的教师能夠获得相关培训，国内应大力开展EMI培训课程的建设，以适应双一流建设的需求。

参考文献：

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