花山岩画在桂西南地区高中美术校本课程的教学评价对策

李学奇 滕雪芬

【摘要】作为壮族艺术的瑰宝，花山岩画在后申遗时代需要传承与创新，发挥民族优秀文化的育人功能。民族地区青少年更需要及早接受本土民族艺术教育，对民族地区有利于促进民族进步、民族团结、民族发展的贡献。最后，通过科学有效的教学评价在高中美术课程中有效扩展花山岩画民族美术教育新的教学模式，提升美术教学质量和人才培养质量。

【关键词】花山岩画；校本课程；民族美术教学质量；教学评价

【中图分类号】G633.95 【文献标识码】A

基金项目：本文为2018年度广西民族地区基础教育研究中心项目“花山岩画在桂西南地区高中美术课的应用研究”（项目编号：msyjjzx2018B04）阶段性研究成果。

高中青少年学生的教育正处在人生教育的黄金期和成熟期，对学生个性化形成、智力发展、人生价值观的确立起到决定性的作用。如果通过系统接受和学习本土少数民族优秀文化进行民族文化教育，不仅增加本土民族文化内心认同感和自豪感，而且拓展中华多元文化一体化认知和民族文化情感建设。世界遗产广西壮族花山岩画无论是发展艺术教育事业还是弘扬民族文化都有着得天独厚的现实发展机遇和地理区位优势。把壮族世界遗产花山岩画深度融入本土高中美术教育教学中，使经济发展相对滞后的西南边疆民族地区在拥有着极其丰富灿烂的少数民族文化并让宝贵文化资源活起来，在本土民族优秀的文化资源通过地方高中学校在国家与地区的民族政策引领下，有策略教学评价是有效拓展和继承民族艺术的途径，提高学生的审美精神与意趣，不断促进学生个性化形成和智力发展，筑牢对本土少数民族文化认同、民族平等与民族大团结思想育人基础。

一、花山岩画在高中美术教学中评价模式

壮族花山岩画自身艺术魅力，绘制年代可追溯到战国至东汉时期，距今有2000多年历史，其地点分布左江江边的岩壁上，画面之雄伟壮观，画中人物大多双臂向两侧平伸，屈肘上举，双腿分开成屈蹲，明显是模仿青蛙的姿态，是中国南方壮族先民骆越人生动而丰富的社会文化生活的独特性，画面主题通过蛙神的歌舞表达对壮族生活的歌颂。在高中美术教育中起到培养青少年学生的创造力和承担少数民族文化传承作用，与其他国家和民族的美术共同构成世界美术的多元化。美术课程具有传承文化艺术的功能，民族高中美术课程能使学生较为全面地了解美术教学与文化、习俗、审美等方面的关系，引导和激发学习民族文化，理解文化艺术，弘扬人文精神。坚持针对培养和提高青少年学生时代审美教育为对各民族文化的认同感主要标准构建新教学评价模式。

（一）本土民族美术学教学审美培养原则评价

《美术新课程标准》中明确指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。”凸显出具有人文性质的美育旨在培養学生的人文精神，将人类优秀的文化成果，将花山岩画以民族艺术知识传授给学生，并使之内化为人格、气质、修养，成为学生内在的文化品质。在美术欣赏教学中，将传授美术知识与培养学生人文素养有机结合是非常正确的教学评价目标。一是对花山岩画选择江畔的崖边现场体验认知程度，适应现实生活环境能力；能充分地了解自己，保证认知的多维性与和谐性；壮族先民渔猎捕捞和稻作生产生活的目标切合实际又陶冶审美情操，提高学生认知和思维品质。二是通过花山岩画的绘画“青蛙+人”象征手法掌握其造型规则。三是花山岩画的内容“青蛙人”意象夸张双臂上举下肢半蹲的经典范式增加学生对花山岩画艺术语言理解的审美判断。四是花山岩画是壮族原始文化结合稻作生产和渔业捕捞文化下造物思维，主要调节学生审美多元化能力。五是青少年学生适度接受本土民族优秀美术教育，培养对本土民族文化艺术荣誉感和自信心。

（二）评价过程民族文化类型认知

花山岩画评价的目的是为了激励和实行“主体多维、内容多元”的民族美术课程评价，同时，进行花山岩画本土民族美术造型属性和民族文化影响下的造物特征的评价方式，不仅充分尊重青少年年龄上的审美认知规律，也促进了学生的全面个性化发展，使学生掌握了一定量少数民族艺术中深入接受系统原始崇拜、渔业捕捞、稻作生产文化下花山岩画的知识、技能，分析和解决生活和学习中的各种实际民族生活问题，培养学生独到的审美眼光和创新力，最大限度地培养青少年学生审美个性，激发学生的想象力和创造力，给民族地区青少年学生民族文化教育一个美丽的天空。

二、花山岩画民族高中美术课教学考评评价的具体实施

学生在高中时期，他们的身心方面都趋向一定成熟，在己获得了知识、 技能、情感和态度上的发展有一定的固化，实施美术校本课程有效拓展本土壮族美术花山岩画为考评铺垫好了基础。

（一）本土民族美术审美评价的调整定位

在当前世界文化日益趋同、外来文化、强势文化等对当下青少年直接影响的大背景下，高中美术教育教学观念与体系不仅需要改革和更新，也要对当前审美评价重新调整和定位。花山岩画的崇拜文化、稻作文化和渔业捕捞文化功能教学在拓宽学生审美认知能力同时，初步形成多元民族文化下学生审美认知和审美判断力。审美评价标准中以民族文化类型为引导，避免“纯艺术性”“功利性”“技法性”“创新性”偏颇评价。同样在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标上建立起以本土壮族文化为主导的鉴赏判断能力，以当地学生个性健全发展为审美价值取向，结合自然、社会、自我三个向度为美术教学评价目标与内容的建立学生与民族文化、学生与民族美术、学生与审美认知和谐发展的“育人”“化人”教育教学境界，通过民族创造美的过程感受、绘画造型的体验与内容的表现等的评价途径，培养高中青少年学习和运用花山岩画的热情和信心，重视高中青少年各项心理机能的发展，需要一个开展民族多元文化类型下美术多维审美教学评价的定位导向原则。

（二）花山岩画考评评分标准与参照

将花山岩画引入高中美术鉴赏课是唤起青少年学生对本土文化艺术的热爱情感和共鸣，培养对多民族美术造型特色的认知，在鉴赏中通过学生的直觉判断加快个性的生成。不同民族美术作品鉴赏教学提升了学生的审美判断力，也使青少年学生通过体验到本土民族美术的无尽魅力培养了民族文化认同和热爱情感。因此，在美术教师引导下花山岩画美术鉴赏课教学的评价过程中，需要制定从花山岩画作品图像认知、绘制手段、绘画内容、文化理念层面等方面（表1）引导学生进入美术教学评价领域，有体系地感受壮族美术的美、情、意、境，实现美术教学评价下正确审美的视野和美术核心素养的提高。

三、结语

在中华民族多元文化一体体系下，在各民族文化生态平衡与认同中花山岩画蕴含特有的教育价值，将其融入高中美术教育活动有策略的教学评价不仅能为高中青少年提供丰富的民族艺术活动内容，科学与针对性的评价有效促进高中青少年观察力、创造力、辨识力、审美能力等方面的发展，也为高中青少年自身人文素质和识图素养培养提高，丰富民族地区的高中美术教育课程，开发利用本地区特色民族资源提供成功经验和借鉴。

作者简介：李学奇（1966-），男，汉族，硕士，广西民族师范学院美术学院副教授，研究方向：壮族美术。