深度学习视域下的高职高专大学英语阅读教学探究

彭欢

摘要：深度学习是实现英语课程教学培养学生核心素养的重要方法和途径。在高职高专大学英语阅读教学中，贯彻深度学习理念，就是要突破片面重视语言基础知识倾向，引导学生围绕主题意义，篇章结构等开展探究性活动，实现课程思政和核心素养培养的目的。

关键词：深度学习;高职高专;大学英语;阅读教学;实践

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1005-5312 （2020） 20-0230-02

一、引言

英语课程教学的任务是不但要让学生掌握英语语言知识，发展语言技能，而且要促进他们思维能力的发展。《普通高中英语课程标准》提出了英语学科核心素养，并在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个方面提出了具体培养目标。高职高专学生在英语语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面均存在弱势，因此，高职高专大学英语教学肩负着找差距、补短板和培养、发展学生英语核心素养的任务。阅读教学是英语教学的重要阵地，在培养和发展学生核心素养方面有着独特的分量。不过，英语阅读是很多高职高专学生的弱项，教学中存在浅层次、碎片化等现象，尤其是片面重视语言基础知识、而忽视对语篇文本、作者观点、语篇结构、价值判断等进行逻辑分析、推理和评价等。深度學习是指在教师引领下，学生围绕学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。它要求学习者主动地、批判性地学习知识，运用各种学习策略深度加工知识信息，构建个人知识体系并有效迁移，最终应用到实际来解决现实问题，促进学生核心素养的培养和发展。

二、深度学习视域下的高职高专大学英语阅读教学实践

依据深度学习的理念来实施的英语阅读教学不再是表层的机械学习和死记硬背，而是在教师的指导下学生的主动参与、积极建构，通过交流、合作、探究、质疑等方式解决问题、发展语言技能，培养有利于未来持续发展的学科核心素养。为此，笔者以高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程一》单元5section五“we can make a diffence”的教学为例，阐述这一教学实践。

（一）依据学情，设定教学目标

鉴于高职高专学生英语基础普遍薄弱且他们之间的兴趣、知识水平和认知能力存在差异，所以，笔者在准确把握学情的基础上，制定本阅读课不同层次的、合理的的教学目标。如：（1）对陌生单词、短语的意义突破;（2）在语境中根据关键词句来猜测大意;（3）梳理文本篇章结构;（4）理解作者的写作意图;（5）提出自己的见解，拓展文本。这五个目标是从易到难、层层递进的。首先，（1）（2）（3）是培养学生阅读能力的根本。其次，（4）（5）是建构语言知识、发展能力的途径，是深度学习的体现。

（二）实施情境导入，激活学生已有认知

语言教学和语言学习离不开语言环境，要达到深度学习的目的，英语阅读教学不能仅靠文字文本，而要设计基于语境的各种导人，如图片、视频、音频等。通过与阅读文本话题紧密相关的活动形式，来激活学生原有的相关的背景知识，促使他们将已有的认知和经验融人教学。比如，在本节课读前导人环节，笔者播放一些环境污染、温室效应、气候变暖等图片、小视频，这一方面能激发学生的兴趣，另一方面又能激活与节能、环保相关的背景知识。从而打开了学生的思路，调动了探究问题的积极性。

（三）探究主题意义，实现课程思政

一般而言，每一篇阅读文本都有其主题以及隐含于其中的意义。《英语课程课程标准》指出：“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思想发展的水平和语言学习的成效。”（教育部，2018）。而且，阅读文本主题还为语言学习提供意义语境，渗透着情感、态度和价值观。因此，要实现对阅读文本的深度学习，还应该深入挖掘文本的深层涵义，探究其主题意义。大学英语作为“课程思政”教学的重要阵地和途径，对立德树人尤其是增强文化自信具有重要意义。因此，要发挥大学英语阅读教学在“课程思政”中作用，将思想政治教育融入其教学内容，体现它在立德树人方面的时代价值，又丰富英语阅读课程本身的内涵。《新编实用英语综合教程-》单元5 section五“we can make a diffence”的阅读文本是以当前的“climatechange、global warming”现象为问题，引出“save energy、environmental protectio”话题。其中列举了一些具体的措施和途径。文章的主题意义是于学生通过阅读、学习、领会环境保护的重要性，培养环保意识，学会在生活中践行环保。

（四）开展语篇教学，全面理解文本

“语篇是指一段有意义、传达一个完整信息、逻辑连贯、语言衔接、具有一定目的和功能的语言单位或交际事件。”（刘辰诞，1999：5）它承载着自然、人文、科学、文化等丰富的知识。与传统的注重词、句、语法点的阅读教学方式不同，语篇教学是倡导引领学生从篇章的角度来理解和把握阅读文本。他们通过对语篇的学习，从整体把握语篇，系统性、逻辑性地理解语篇内容，同时也获得语篇的语言知识和语言技能。

从语篇的结构来看，《新编实用英语综合教程一》单元5section五“we can make a diffence”可以分为两部分。第一部分是由第1段构成。叙述的是“climate change、globalwarming”现象。第二部分就是剩余的包括第2-9段，提出的一些可行的对策与措施，如“save electricity、recycle、knowledgeis power”等。从这个语篇角度看，该文是按照提出问题解决问题的结构来谋划的。在教学中，我们可以以语篇结构图的方式，帮助学生把握文本中整体与部分之间、段落与段落之间的关系，并深入研读每一部分文本，使得学生更加完整、全面、深入地理解文本，发展学生提取与整合信息、篇章分析与建构思维。

（五）开展合作交流，促进拓展、延伸

在高职高专大学英语阅读教学中，学生对阅读文本的处理不能只停留在读懂文本、了解大意的层面，还要体王见“学生是学习的主体”这一原则，引导学生积极参与交流、合作、探究，将文本里所承载的文化、意义和育人元素内化为自己的核心素养，促使他们进一步思考解决问题，实现阅读文本外的拓展、延伸。为此，笔者在《新编实用英语综合教程一》单元5section五“wecan make a diffence”阅读教学中，设计如下活动：首先，针对“climate change、global warming”现象，安排学生去收集相关资料，深化这一现象的认识。

其次，在深刻理解阅读文本中所提及到的措施外，还以小组的方式，进一步探讨解决这一现象的对策。然后汇总进行讨论、分析其可行性和运用。并就各小组提供的对策，以英文书面表达的形式，全员参与讨论，推敲其中的语言和表述，最终形成文稿。

通过以上活动，促使每位学生以问题为导向，亲自参与讨论和探究，建构新的语言知识，进一步解决问题，实现拓展、延伸，从而达到深度学习的目的。

三、结语

总之，高职高专大学英语阅读教学，要坚持以课程思政和培养学生核心素养为目标，贯彻深度学习理念，突破传统的大学英语阅读教学模式，在教师的指导下，学生主动参与、积极探究，习得语言知识、发展语言技能，培养思维品质和促进能力发展。

参考文献：

[1]何昭青，徐艳辉.大学生深度学习培养研究[J].湖南第一师范学院学报，2015 （06）.

[2]张文佳.基于深度学习理论的高中英语阅读教学策略研究[D].海口：海南师范大学，2018.

[3]韩宪洲.以“课程思政”推进中国特色社会主义一流大学建设[J].中国高等教育，2018 （23）.

[4]李蔓.深度学习理念在初中英语阅读教学中的实践[J].中学教学参考，2019 （04）.