关于课堂教学组织技能的研究

张婷婷 张莉丽

摘 要：本小课题以贯彻落实高效课堂行动策略为出发点，以提高作为新任教师的课堂组织教学技能为落脚点，以高中思想政治新课程标准为基准点，以增强学生的主体性为重点，以不同课型为载体研究提升课堂组织教学技能的策略和方法。

关键词：课堂 组织教学 研究

一、理论依据

1.教师角度理论依据：马克思关于人的全面发展学说

依据人的全面发展，是一个不断变化的过程。个人发展是为了适应社会需要，人类社会存在和发展必须依靠不断增长技能和特长的人。教育领域也如同其他领域一样，教师只有不断充实自我、更新自我，才能适应教育的改革和发展的需要。

2.学生角度理论依据：建构主义理论

建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

二、相关概念的厘清

组织教学技能的概念是指教师不断地组织学生注意，管理纪律、引导学习、建立和谐教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。亦即我们常说的“驾驭课堂”。

三、组织技能课堂类型探索

只有对的课堂教学才能最大限度地激发学生的学习热情，高效课堂发展需要不同课型之间组织技能策略研究。

1.管理性组织教学技能

管理性组织课堂教学是指教师为了引导学生遵守课堂纪律，维持课堂秩序，建立和谐的教学环境而采取的行为方式。

（1）新授课：设计

新授课设計：感情、环节、方法。课堂背离了老师的期望，师控制感情要有方法性和艺术性。新授课的课堂环节为课前展讲、创设情境导入新课、自主合作探究，总结归纳反思。方法主要是两讲两不讲。两讲：重点难点、学生易错易混点。两不讲：自己或合作能会的、讲也不会的。以《感受文化影响》为例，在学生进入状态慢是通过自主合作探究来进行组织教学，借用宁城人小丽和美国小伙JACK文化差异来激趣，从而设计好课堂。

（2）习题讲评课：当好课前管家婆

讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化。课前寻错因，针对共性错题，得分率最低的主观性试题等。课前布置任务让生反思之不足，通过纠错得来的认识将会更加深化。做足了前期准备，才发挥高效课堂的功效，查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。

（3）复习课：构建与解读

复习课对生系统掌握和系统运用知识、发展思维能力极为重要的，对师能弥补教学中的缺欠提高教学质量。其价值体现在温故而知新，要体现出学生的自主学习能力和合作探究交流互动来。教师首先让学生结合所学不同角度构建知识体系并展示，结合课程标准对单元内容进行全新的解读，对重难点及考点的解读成体系化，结合考察点设置问题驱动。要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性。

2.指导性组织教学技能

指导性组织课堂教学是指教师为了引导学生参与教学活动，调动学生的积极性，完善课堂教学结构而采取的行为方式。

（1）新授课：创设情境，引导学生自主合作探究学习

新课学习教师必须想方设法引导学生参与每个教学环节，充分发挥学生的主体作用。在新授课中分环节分步骤进行，以《感受文化影响》为例，课前布置导学单，做好预习指导。课堂上要结合学生实际，创设好情景，指导学生自主合作探究学习。在学生自主探究出文化对人影响的表现后，教师创设情境：孟母三迁和巴黎华人过春节能够说明文化影响人怎样的特点，实践证明学生能够探究的很到位，不但探究了其特点，也探究了两个特点的关系，提升学生课堂学习积极性、主动性。[1]

（2）习题讲评课：解题技巧和方法的引领

习题讲评课起着帮助学生进一步理解知识、查漏补缺、总结经验、提高能力的重要作用。以期中试卷讲评课为例，解题技巧和方法的引领表现在以下几点。教师首先要指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，生分析出解题错误的主要原因，师生提出防止解题错误的措施。共同要归纳好解题的技巧与方法，并找到最新颖简练的捷径，拓宽学生解题思路，给学生技巧性和方向性的引领。先指导学生对选择题出错率较高的题进行合作探究，教师只讲疑难题，之后教师引导学生总结做选择题的一般规律性方法。 就主观性试题而言教师先分析失分原因，对于学生薄弱点直接给出解题方法，结合其中试卷的考查类型知道学生归纳出措施类主观性试题的题型特点、解题技巧、解题思路，答题策略。

（3）单元复习课：梳理线索，注重实际运用

复习课不是简单的重复，它最终目的在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。以《文化生活》第四单元复习为例，指导学生主动参与单元知识体系的构建与梳理，通过合作探究解决第四单元相关内容的高考题来进行小组内合作学习，鼓励学生打乱教材顺序按照“发展先进文化是什么、为什么、怎么办”的思路创新出不同角度的知识脉络，并且指导本单元结合课标要求的学法。加强知识的迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。教师起着沟通学生与教材的作用。

3.引领性组织教学技能

引领性组织课堂教学是指在教学过程中，教师通过语言、教态、媒体以及师生相互作用的变化引导，鼓励不同的学生参与教学过程并积极思维。用充满感情、亲切、热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。

（1）新授课：激发学生思考，鼓励学生参与，循序渐进的引领学生走进现象后的本质

《高中思想政治新课程标准》指出：通过开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主过程中，提高主动学习和发展的能力。

以《感受文化影响》新授课为例，课堂中教师找韩熙汀回答：文化潜移默化的特点是怎样影响人的？她回答对人具有积极的影响。显然不全面，继续引领性提问：文化对人的影响都是积极促进的吗？她笑道：老师刚才那么说不对，先进健康科学的文化会促进社会与人的发展，落后文化会阻碍人的发展。不急于否定学生就是从另一个侧面鼓励学生参与，从而发挥学生的主体性地位。积极启发引领能培养分析问题和解决问题的能力。

（2）习题讲评课：呼之欲出，欲擒故纵

讲评课不能就题论题，对学生共性的失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，重要的是引导到位不直接给出答案，让学生自己总结归纳出正确答案，学生自己亲自参与能在体会学习乐趣和成就感的同时印象深刻。生探究像放风筝一样，教师手中牵着那跟风筝线，在一定空间范围内自由讨论活动，但对于偏离轨道的要随时牵引。以期中试卷讲评课为例，引导学生自主自查自改分析试卷，助其认真分析原因，典型题让做错的同学谈当时是怎么思考的，必要时发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论让学生在争辩中培养技巧、思维能力。

（3）单元复习课中：组织合作与反思

复习课要将已学知识进行纵、横向的整理，对知识系统的整体综合以《文化生活》第四单元复习课为例，教师通过语言组织技能组织好学生对本单元知识的归纳整理，注重学生在合作与反思中的实效性。在课堂教学中融入新课程理念，生本课堂理念，学生能在教师的组织下反思本单元知识点的掌握程度。教师也能对自己的教学及时反思，总结经验、教训。组织学生合作如何建设社会主义文化，如何建设社会主义精神文明，如何加强思想道德建设，如何发展文化事业和文化产业等相关高考题来反思不足，效果很好。

结语

不同课型不同教学实际需要不同类型的组织技能的运用，在落实高效课堂行动策略的课堂实践中，总结归纳出管理性组织教学技能在不同课型中的运用策略。在组织技能的研究过程中，课堂效率有所提高，提升教学质量，落实高效课堂行动策略，发挥学生的主体性地位，在教学实践的基础上，探索最切合教学内容与学生实际的组织教学类型。虽不尽完善，但亲历研究与课堂教学实际一定程度上值得同行借鉴。

参考文献

[1]白暴力，朱明光.思想政治（文化生活）[M].普通高中课程标准实验教科书，2013.