从数学课标看求真务实的必要性

詹莉萍

摘 要：小学数学新课标中明确指出，课程教学内容不仅要反映社会的需要、数学学科的特点，同时也要符合学生的认知规律。然而在目前的小学数学教学活动中，存在着诸多徒有其表、实效不足的教学行为，因此在数学课标的指导下，教育工作者需要遵循教学规律与小学生智力发展规律，求真务实，保证教学内容与形式更符合学生实际。

关键词：小学数学 教学 求真务实 新课标

对于当前小学数学课堂教学中存在的徒有其表、实效不足的行为，笔者认为此举与小学数学新课标理念不相符，需要返璞归真，多一些求真，多一些务实，少一些浮躁与喧哗，能够更有助于小学生的学习成长以及对数学知识的掌握[1]。当然，教学活动的求真务实，并不是指观念与手段守旧，而是要基于新课标理念去选择更适合小学生认知发展规律的教学内容与方法，从而达到真实、自然的状态，提高课堂教学实效。

一、小学数学课堂教学中求真的必要性

在新课标理念的推行下，小学数学教学也迎来了改革，原本较为枯燥、呆板的教学活动也逐渐有了“新”的变化，出现了新理念、新方法、新形式等等，但是在追求“新”的过程中，却往往遗失了最重要的一点——真实[2]。

1.摒弃形式主义

在小学数学课堂上，往往能够看到教师这样的提问方式：“同学们，你们看到这个课堂会想到提出什么问题呢？让我们围绕这些问题来展开今天的学习吧！”实际上，学生的课前预习会经历这一思维过程，所以有些提问本身就没必要，而问题的提出应当在合适的时机，确保在问题解决中实现知识传授。在新课改推行下，合作探究成了许多小学数学教师常用的教学方法，但是并不代表一切教学内容都适应这一方法，比如在讲解《认识方向》相关内容时，教师让学生以小组合作的方式去对数学知识进行探究，而学生探究却摸不清头绪，急需教师帮忙给出答案，但是教师却忌惮直接讲答案有“知识灌输”的嫌疑，从而不断与学生“兜圈”。实际上，对于这类约定俗成的知识，教师不必去追求课堂形式，多此一举的探究不仅会让教学变得程序化，也导致其真实性丧失殆尽，属于典型的“无效学习”。为了体现课堂教学真实性，教师则要在备课阶段综合考量学生在该节课中能够学到什么？会有哪些不明白之处？如此才能结合学生学情去制定教学计划。

2.允许学生出错

在传统教学过程中，教师往往将教学视作为“纠正”过程，容不得学生有半点出错，否则会提出严厉批评。而古语有云“知错能改，善莫大焉”，学生在学习中不犯错是不可能的，不出错的课堂一定不是真实课堂，尽管学生的出错会让教学进度打乱，甚至会让教师感觉到无奈，但是学生普遍出现的错误也正好佐证了教师教学方法的欠缺，更有助于教师反思自己的教学问题。所以，许多经验丰富的教师很善于利用学生的错误去调整教学活动，顺延错误去拓展学生的思维，能够起到不错效果。比如，在讲解《成反比例的量》相关内容时，有的学生认为“圆的周长（一定）=直径×π，那么说明圆的直径与π成反比关系。”这种观点在教师看来属于非常明显的错误，但是教师并不需要立马批评其错误，而是让其他同学去发表不一样的观点，此时会有学生指出“π是一个固定值，而且如果圆的周长是一定的，直径也同样是一定的，例子中并没有变量。”此时学生对这一概念便会留下深刻印象，这才是真实的课堂应该有的过程。

二、小学数学课堂教学中务实的必要性

新课程改革也推动了小学数学课堂教学活动朝着开放、活力的方向发展，但是在这一过程中也出现了一些为了追求虚假繁荣而导致活动设计杂乱过多的情况，也让学生疲于应对，不仅收效甚微，甚至会起到反作用。同时，也有部分教师对学生主体地位“过于”尊重，课堂学习完全放任自流，虽然能够赋予学生更充分的活动空间与时间，但是教师并未做好“引路人”的角色，导致学生的学习逐渐偏离正轨，课堂教学实效难以提高。因此，在小学数学课堂教学中，务实非常重要，唯有把握好数学这门学科的本质，以学生接受度更高的形式去开展，才能提高教学实效。

1.创设教学情境

当前小学数学课堂教学活动中，许多教师开始关注人文内涵，反而对学习数学的实效性有所忽视。比如，在教学《圆柱的表面积》相关内容时，有教师直接换装为酒店大厨，拿着一堆圆柱形餐具、生活用具在讲台上呈现。此时学生看见了哈哈大笑且立马进行热烈的议论，看上去课堂氛围极为“活跃”，但是要将学生对新奇服装的注意力转移到本节课知识点上来，存在一定的困难。那么，这种教学情境的创设对于课堂教学而言有意义吗？答案显然是否定。为了追求热闹的课堂氛围，学生宝贵的学习时间则无端浪费掉。

部分教师在追求情境创设的生动性、与众不同方面会显得非常纠结，最终的结果反而会出现形式化、无效化情况。原因就在于情境创设并非只是为了表面热闹而将教学实施复杂化，在上述例子中教师实际上只需要拿出部分圆柱形生活用具即可，既能够吸引学生的注意，也能更快将学生拉回知识学习课堂中来，从而给予学生充足的自主探究时间。

2.讲授方法得当

新课程改革也让小学数学教学迎来了一定的改变，在这其中会有部分教师对传统的教学方法并未采取“取其精华，去其糟粕”的做法，而是全盘否定，尤其是对传统的“讲授法”嗤之以鼻，认为这一方法过于陈旧，所以对知识点躲让学生自己去探究、自己去讲，目的就是要体现自身教学理念的先进性。然而，最终结果是“放手”沦为“撒手”，学生毫无头绪的探究要远比教师直接讲授来的效果要差，很多重难点问题在教师的点拨之下学生才能理解，所以讲与不講并不能代表教学观念的先进与否，而讲多讲少才是课程改革应当关注的重点。比如对于部分定理概念，教师则可直接告知学生或组织其自学，不必开展小组讨论。

结语

综上所述，新课标理念下的小学数学课堂教学应当摒弃一切“虚假繁荣”，追求求真务实，换而言之则是要求真理、务实效。唯有如此，小学数学教学才能够朝着健康方向发展，新课程改革才能得到有效推进。所以，身为教育工作者需要明确这一点，课堂因为真实才会更精彩。

参考文献

[1]郑玉兰.小学数学教学中的务实思想[J].科学咨询（教育科研），2018（04）：113.

[2]任新伟.小学数学课堂不能脱离学生的本真[J].青海教育，2017（09）：41.