小学英语经典童话故事教学策略研究

陈 剑

（江苏省如东县实验小学）

随着英语课程改革的不断推进，一线教师在用好日常教材进行英语教学的同时，为了更好地拓宽学生视野，丰富学习内容，培养学生的英语学科核心素养，逐步将优质课外教学资源引进课堂。经典童话故事就是一种优质的课外教学资源，其个性鲜明的角色形象、跌宕起伏的故事情节、生动活泼的故事语言和经久不衰的故事魅力受到了广大师生的喜爱。与此同时，通过近一段时间的观察和分析，笔者认为，当前小学英语经典童话故事教学还存在以下三个突出问题。

一是重模式，轻创新。经典童话故事对学生来说通常都是耳熟能详的，每一则故事在谋篇布局、语言风格、内涵思想等方面都有其独特性和代表性，不少教师因循守旧，依然采用读前、读中和读后三段式的传统阅读教学模式，不能做到因材施教，课堂教学效果不佳。

二是重形式，轻内涵。教师在教学中过于追求课堂活动形式上的热闹和精彩，主要体现在活动个数多、单个活动时间短、活动之间层次性和关联性不强等方面，在活动中，学生对故事的理解浮于表面，未能对故事内涵进行深入探究和挖掘，这也反映出教师对经典童话故事教学的教学目标定位过于狭隘，不够准确。

三是重输入，轻输出。对于经典童话故事的阅读，不同的读者应该有着不同的认识和理解。然而，当前的故事教学中，教师只是依据自己单方面对故事的解读来实施教学，向学生讲述自己对故事的理解多，启发学生表达自己的想法少。学生很少能够有机会将故事与自我进行关联，更没有解读故事、分析故事和评价故事以及初步创编故事的机会，致使课堂教学缺乏深度，最终影响学生思维品质的发展。

近期，笔者有幸听了一节经典童话故事教学观摩课Little Red Riding Hood。本节课别具一格的文本解读、新颖别致的课堂活动、真实自然的师生互动为小学英语经典童话故事教学带来了新的启迪和思考。笔者将引用该课例的主要教学片断，探讨在小学阶段有效开展英语经典童话故事教学的策略和方法。

一、学情分析下的故事切入

经典童话故事以其典型性和代表性，比其他课外英语教学资源更加符合小学生的认知水平、学习兴趣和学习特征。因为经典童话故事的普及性，学生在正式进行课堂学习之前或多或少都曾读过或者听过它们中文版本的故事，对其中的主要角色和关键情节都会有所了解，这些学生已有的背景知识和经验则不容忽视。教师在实施经典故事教学时，应该对学生的学情进行分析和评估。因此，教师要取得教学实践的成功，提高课堂效率，必须重视对学情的分析。上课伊始，教师首先围绕故事这一主题开展Play a Guessing Game的活动，师生对话如下。

T:Today,we are going to read an English story.It is quite famous,almost everyone knows it.Can you guess what it is？

S:The Ugly Duckling.

T:No,but there is also an animal in the story.

S:I think it’s Snow White.

T:Actually this story is a little bit likeSnow White.The main character is a girl.

S:Sleeping Beauty,I think.

T:Great.But this story didn’t happen in a royal family.

S:In my opinion,it’sLittle Red Riding Hood.

T:Why do you think so？

S:From what you told us we know that there’s a girl in the story,just likeLittle Red Riding Hood.There’s also an animal in it,like the bad wolf.And this story happened in an ordinary family.

T:Amazing.You are really good at thinking.In‐deed,we are going to readLittle Red Riding Hood.

教师首先告诉学生，这是一则家喻户晓的经典故事，以此来激发学生参与竞猜的热情，激活学生已有的背景图式。在猜测进程中，学生每说出一则故事名，教师就说出《小红帽》故事与该则故事的共同之处，直至学生最终猜出正确答案。在此过程中，学生之前的童话故事阅读经历得到的充分显现，同时在不断否定与碰撞中，学生的分析、推理和评价等思维能力也得到锻炼。从学生的回答来看，学生对即将要阅读与学习的《小红帽》的主要角色已经知晓。接着，教师板书课题Little Red Riding Hood，并安排Talk and Order活动。师生对话如下。

T:Do you know this storyLittle Red Riding Hood？

S:Yes.

T:What do you know about the story？

S:There is a song about this story.

T:Can you sing it？

S:Yes,I can.（该学生演唱歌曲《小红帽》。）

T:Well done.What about others？

S:In this story,a hunter saved Little Red Riding Hood and her grandmother.

S:There is a big bad wolf in the story.

交流结束后，教师在PPT上呈现该故事最为关键的六幅图片，要求学生回忆故事情节，将这些图片按正确顺序进行排列，随后教师出示结果，验证答案。该活动是第一个活动的延伸，教师能进一步掌握学生对《小红帽》故事的了解程度。教师先引导学生自由说出任何关于该故事的信息，而后选择故事中最为关键的六幅图，检验学生对故事主要情节的把握程度，从而为接下来有的放矢地开展该故事教学找准了定位和方向。实践证明，大部分学生对故事的主要情节掌握较好。

学情分析是教学的起点和基础。基于准确、充分的学情分析，教师可以有的放矢，实施精准教学，也能保证教学效益的最大化。在经典童话故事教学时，教师更要注重对学生已有学习基础的分析和把握，不能一意孤行地进行零起点教学，可以在课前或课内对学生进行学情评测。在课前，教师采用问卷评估、抽样调查、简单交流等方式进行；在课内，教师可以在课堂的开始阶段，采用学生自主讲述故事、关键情节排序、游戏竞猜、头脑风暴等方式进行。

二、新旧故事的文化比较

童话故事的创作通常会受到作品所在历史时期社会价值观的影响和约束，折射出当时的社会现实和文化背景。童话故事逐步走向经典需要经历不同历史时期社会文化的熏陶，故事中的主题、情节、内容甚至角色也会经历相应的演变。教师在进行经典童话故事教学时，要能够引领学生初步学会从文化视角理解故事的创作背景和演变过程，关注故事的文化意义和社会价值，从而提升故事教学的厚度、价值和品味。

通过导入阶段对学生的学情分析得知，绝大部分学生对故事主要内容比较熟悉，教师可以直接安排学生自主阅读英文版本的故事。在此过程中，学生如果遇到生词，可以借助语境和插图进行猜测，也可以通过组内合作互助或者向教师求助等方式解决。首先，教师安排学生借助之前活动中的六幅故事情节图进行复述。然后，教师开展Compare and Say活动，以“Now we are clear about the content of the story.But do you know who was the writer of it？”引导学生对故事作者进行猜测。接着，教师以图文并茂的形式简要介绍了该故事的创作过程：This story Little Red Riding Hood has a very long history.It was first written in 1697 by Charles Perrault.He is a Frenchman.He put this story into his bookThe Tales of Mother Goose.Later in 1812,this story was col‐lected by the Brothers Grimm.They adapted this story and put it into their bookThe Complete Grimm’s Fairy Tales.最后，教师告知学生：The story we are reading today is fromThe Complete Grimm’s FairyTales.围绕新旧故事内容，展开对话。

T:Boys and girls,are the story of today and the story of the year 1697 the same？

S:No.

T:That’s right.Then what’s the biggest differ‐ence between them？Can you guess？

S:Maybe there’s a sad ending in the story of the year 1697.

S:Maybe the characters are different.

S:Maybe the style of pictures are changed.

S:Maybe the big wolf eats Little Red Riding Hood in the woods in the story of the year 1697.

T:Good guesses.Actually the biggest difference is that there is no hunter in the story of the year 1697 and Granny and Little Red Riding Hood are both eaten by the wolf.

T:What does the story of the year 1697 want to tell us？

S:Don’t talk with bad people.

T:You’re almost there.Don’t talk with strang‐ers,or you’ll in a very dangerous situation.What about the story of today？

S:Bad people will be punished.

S:Listen to your parents.

S:Don’t talk with strangers.And don’t believe in strangers.

T:Good job.And we also shouldn’t lose hope when we are in danger.You see story changes as time passes by.Because it is influenced by different times and cultures.

为了让学生能够了解Little Red Riding Hood的历史演变及其背后的文化内涵，教师在学生掌握英文版故事主要内容之后，先引导学生猜测故事作者，激起学生对故事创作的好奇心。随后，教师以图文形式简要陈述故事的发展历程，即从1697年第一次由法国人查理·佩罗撰写并将其收录于他的著名童话集《鹅妈妈的故事》，到1812年由格林兄弟改编并收录于他们的《格林童话全集》一书中，使得学生脑海中较为清晰地呈现了故事的历史演变图。接着，教师安排学生尝试对比猜测两种版本童话故事的区别，训练学生的想象力、思维力和表达力，同时进一步激发学生了解故事背景知识的欲望。然后，教师在告知两个版本故事的主要区别之后，引导学生主动思考和积极探究故事的人文内涵和主题价值，从学生的回答中可以看到，他们对两个版本故事的创作意图都理解得较为深刻和到位。最后，教师简洁明了的总结让学生认识到故事主题和内容的演变受不同历史时期社会文化的影响。

经典童话故事教学不应只局限于引导学生对故事内语言、人物和情节等的分析与解读，还要引发学生对故事外文化价值和主题意义的关注和理解。经典童话故事通常源远流长，历经时代变迁，受到不同文化影响。教师更应从文化视角，引领学生探究故事的演变与发展。在此过程中，教师应避免采用标签式、说教式的教学方式，可以像上述教学片断中所采用的教学方式，引导学生在猜测、推断、概括和辩论中融入对故事内涵价值的探究和思考，从而提升故事教学的高度和意义。

三、故事情节的深度分析

情节是故事内容构成的关键要素之一，它指向故事中各种人物之间相互作用和联系的一系列事件的发展过程。由于学生对经典童话故事的主要情节比较熟悉，在实际教学中，教师应该引领学生逐步进入故事内涵，深度分析故事情节，理顺故事发展脉络，发现故事的矛盾点和冲突点，使学生在深度分析故事情节的过程中体会故事所具有的独特魅力，从而发展学生的高阶思维能力和综合语言表达能力，提升他们的审美能力和文化意识。在学生知晓新旧两个版本故事的主要区别之后，教师与故事情节展开深入讨论。首先，师生进行如下对话。

T:Let’s come back to Brothers Grimm’sLittle Red Riding Hoodwhich we are reading today.Sup‐pose there was no hunter and Granny and Little Red Riding Hood were both eaten at last.What do you think of this story？

S:A sad story.

T:Right.Who made it a sad story？I mean which character of the story caused that.

S:Little Red Riding Hood’s Mum did.I think Little Red Riding Hood’s Mum shouldn’t let her go through the dark deep woods alone.It was very dan‐gerous for a little girl.

S:Little Red Riding Hood caused the tragedy.Little Red Riding Hood’s Mum told her not to talk to strangers,but she didn’t listen to her mum.

S:Little Red Riding Hood did.She shouldn’t believe the stranger and tell him the truth.

S:Granny did.Because her door was unlocked.

S:Little Red Riding Hood and Granny both did.Because they both didn’t notice that wolf’s voice was different from theirs.

T:Fantastic ideas.Asyou know,they alldid some‐thing wrong.So it came to be a sad ending.

接着，教师提出问题：If the time flashes back to the beginning of this story,what do you think they should do to change the story from a sad ending to a happy one？要求学生对故事中的三个主要情节，即Before Little Red Riding Hood leaves home,When she meets the wolf in the dark woods,By the time the wolf gets to Granny’s house，创编新对话，以改变故事结局。教师给予学生充分的小组讨论时间，而后进行全班展示，学生呈现的很多对话非常精彩。

本环节，教师以新故事为依托，以假设最后猎人没有出现，小红帽和奶奶被狼吃掉为故事新的结局，以“Who made it a sad story？”为核心问题，引导学生重新审视故事内容，深度分析故事情节，悉心捕捉故事细节，从而理解故事的冲突与矛盾之处，厘清故事发展脉络。从学生给出的答复来看，他们能抓住故事的关键情节，并对其进行理性分析，得出的结论说服力强。在此过程中，学生的故事情节分析能力、逻辑推理能力和评判能力都得到显著提升，也深度体验到故事的内在魅力。教师再次假设情境，要求学生对三个主要情节进行改编，并以对话的形式展示自编内容，从而使故事有一个圆满结局。这一极具新颖性和挑战性的学习任务激活了学生的学习潜能和创造性思维，学生在小组充分讨论和碰撞下，对故事情节进行了有意义和有深度的改编，这也是学生在基于对原有故事审美基础之上自主创造的过程。

对经典童话故事的主要情节进行深度分析有助于训练学生的高阶思维能力，促使学生欣赏到故事的内涵美、逻辑美和意境美。教师可以组织具有灵活性、新颖性、综合性和创造性的活动，如改变情境、创编情节、角色扮演、集体辩论等，引导学生进行深度思考，从而使得学生对故事的深度学习成为可能，对故事内容的鉴赏审美能力的目标初步得以实现，以发挥经典童话故事的应有价值。

四、故事角色的创新表达

故事之所以能够深受人们的喜爱，最主要的原因是故事中有着令人印象深刻的角色。这些角色或令人啼笑皆非，或令人爱恨交加，或令人备受鼓舞，或令人失望至极……可以说，是鲜活、生动、个性鲜明的故事角色吸引着万千读者阅读、欣赏和传播故事。经典童话故事中的角色更为深入人心，是创作者费尽心血塑造出来的，也是他们智慧的结晶。教师在解读经典童话故事文本时，应该在故事角色上多分析、多研究和多思考，以引领学生更好地认识角色、理解角色和表达角色，实现学生自我与故事角色的深度关联，让学生达到深刻理解故事角色并在此基础上尝试创编新角色、新故事的目标。

教师以“Because of the hunter,Little Red Riding Hood of today has got a happy ending.”为衔接语，带领学生根据以下角色信息表，对故事中“猎人”这一角色进行深入讨论。教师先在信息表中间位置贴上“猎人”图像，在Character一格写上“The Hunter”，而后询问学生“猎人”在故事中出现的位置，即第十四至十五页。教师要求学生认真阅读这两页故事，通过小组讨论，走进、理解和表达“猎人”的性格特点并从文本中找出相应的语言或行为，依据自己的理解和推断来证明自己的观点。以下是学生组内交流之后在全班层面汇报讨论结果时，师生之间的对话。

T:What do you think of the hunter？

S:I think he is brave and clever.Because he jumped in from the window,killed the wolf and cut it open.

T:From what you said,why do you think the hunter is clever？

S:Because he didn’t come into Granny’s house through the door,but jumped in from the window.Maybe he thought it was urgent,so he wanted to save time.

S:He is vigilant,I think.Because he heard big wolf snoring.“That doesn’t sound like Granny!”he said.

S:He’s also kind.Because the wolf was very dangerous,but he came and saved them.

S:The hunter is professional.Because he shot well.He only killed the wolf but not Granny and Lit‐tle Red Riding Hood.

在师生交流过程中，教师提取学生回答中的关键词逐步完成“猎人”的角色信息表（见图1）。

图1

教师要求学生根据角色信息表完成对“猎人”这一角色深度分析。学生不仅需要知道角色在故事中所出现的位置等简单信息，而且需要通过文本中的该角色的动作和语言以及自己的理解分析出他的性格特征。从学生反馈的内容来看，学生角色性格提炼到位，所找证据确凿有力，故事内涵理解深刻。在该活动中，学生经历阅读、分析、推理、归纳、评判等高思维含量活动，有效提升了思维品质、学习能力和综合语言表达能力，展现了对故事角色全面而深刻的理解和把握。

教师又以“The hunter was the character that the Brothers Grimm made.If you were the writer,what character would you like to make？”为引导语，首先要求学生在四人小组内相互围绕“What’s the new character’s job？In which part of the story will he or she come？ What’s his/her personality？ And what will he/she say？And what will he/she do in the story？等问题展开讨论，而后以关键词的形式完成新角色的信息表填写。在此过程中，教师提供词库Word Bank来帮助学生顺利完成任务。在角色的Personality方面，教师提供smart,clever,kind,nice,strong,brave,loyal,helpful,experienced,professional,easygoing,warm-hearted等词汇。在Words and Deeds方面，教师提供saw,met,told,look,ran,asked,warned,killed,saved,came（to...）,went with...,gave...a...,put...into...等词汇。

在学生完成角色信息表之后，教师要求学生根据该表，围绕“When your new character meets the original four characters,including Little Red Riding Hood,her Mum,Granny and Wolf,what will they say？What will they do？What will happen then？”等问题创编新故事。学生先在小组准备，而后再在全班展示。在全班表演时，学生首先围绕信息表说出新角色的相关信息，而后展示新故事，最后请其余学生依托问题“Do you like the new story？Why or why not？”对同伴所展示的新故事进行评价并提出建议。

教师大胆放手，要求学生创编故事新角色以替换“猎人”角色。这项任务对于学生还是比较具有挑战性的，学生需要通盘考虑新角色在故事中的作用、出现时机、语言、动作以及随之而来的故事情节与结局的变化等。所以，为了帮助学生顺利完成该项任务，教师再次将“角色信息表”作为学生创建新角色的要素框架，以Word Bank的形式提供学生语言支持，同时安排学生通过小组合作的方式进行构思和创编。在实际操作层面，教师先安排学生完成信息表的填写，再进行新故事的展示和评价。这样的具有支持性、梯度性和互助性的活动安排，有效地培养了学生的思维想象力和创造力、语言的表达能力，成果的评判能力，实现了能够在理解故事基本构成要素基础之上初步创作故事的目标。

在《小红帽》故事中，正因为“猎人”这一角色的出现，整个故事有了根本性转折，故事结局由悲转喜，从而使得故事变得更有温度、更有魅力、更有价值。本环节中，教师紧紧抓住该角色，开展了一系列具有关联性、层级性和创造性的教学活动，达到了非常理想的教学效果。

故事角色是不能独立存在的，他们都根植于故事的情节和内容之中，角色通过语言、行为、心理活动以及与他人或情境产生的关联来映衬他们的个性特点、思维方式和思想立场等。在经典童话故事教学时，教师要充分利用故事中的关键角色，引导学生理解、分析并评价这些角色，并在此基础上敢于放手，充分信任，给予学生足够的自主权、话语权和思考权，让学生改变角色、创造角色，初步改编或创编故事，从而有效增强语言的灵活性、创造性和综合性，使学生在深度学习中获得学科核心素养的提升。

总之，教师要尽可能地进行精准的学情分析，确定教学起点；要能够深入理解和分析故事内容，解读出故事的文化背景、深层意义和价值内涵；要将学生置身于故事学习的中心地位，让他们在基于故事深度分析的基础之上努力尝试改编与创造故事，从而促使深度学习的发生，实现学生语言、思维和情感方面的全面提升，推动学生英语学科核心素养的发展。

参考文献::

[1]刘剑．小学英语课堂学情分析的建议[J]．中小学外语教学（小学篇），2014(5)．