强化英语学习动机 提升在线教学的有效性

盛桂娟

（大连市西岗区教育事业服务中心）

新冠肺炎疫情期间“停课不停学”的要求，使教师开始了线上教学实践，积累了较为丰富的经验。在线教学相对于传统教学，具有不受时空限制、共享海量资源、更易于满足学生个性化学习需求等诸多优势，而这些优势能否真正得以展现，则取决于学生是否具有较强的自主性和自律性。针对小学生自主性和自律性相对较差的弱点，小学英语教师可以从强化学习动机、提升学习能力、培养学习习惯等方面入手，促使学生自主学习，提高在线教学的有效性，帮助他们实现全面发展。

一、激发学习兴趣，强化学习动机

学习动机可以引发与维持学生的学习行为并使之指向一定的学业目标。在线学习过程中，师生缺失面对面的组织调控，因此更需要尽可能地增强学习活动的趣味性，不断激发学生的学习兴趣并引导其逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，促使他们主动参与到学习活动中。

（一）游戏激趣

趣味十足的教学游戏可以活跃课堂气氛，缓解学生语言学习的心理压力，有效地激发并强化学生的学习动机。如在带领学生学习新标准英语四年级下册Module 4 Unit 1 Dad played the erhu.一课时，教师可以在导入环节带领学生玩“听演奏猜乐器”的游戏。旋律优美、音色各异的演奏将学生的注意力牢牢抓住，陶冶情操的同时强化了学生对以往学习过的和本课将要学习的piano,flute,drums,guitar,vio‐lin,pipa,erhu等乐器的认知，为学生完成本课用英语谈论乐器的学习任务奠定了基础。再如在学习新标准英语二年级下册第二模块时，教师可以带领学生开展闯关游戏。通过帮助好朋友Mickey Mouse闯关摘灯笼，学生完成了“听一听，连一连”“看一看，选一选”“想一想，说一说”等有层次、有梯度的操练活动，有效地达成了复习本模块核心词汇和目标语句的目标，促使学生能在不同情境中灵活运用所学语言。

在线课堂中的师生、生生互动较之传统课堂具有一定的局限性。在进行课堂教学游戏设计时，教师可以巧妙引入网络游戏元素，通过人机互动增强教学现场感，进一步强化学生的学习动机。如在开展记忆单词的游戏活动时，教师可以引入超级马里奥游戏元素，将有待补充完整的单词分布在狐狸宝宝行走的路线旁，每当狐狸宝宝正确补充一个单词，学生就会得到一颗爱心、一枚金币、一个蘑菇等奖励，所有的单词都补充完整后，屏幕上会燃放烟花。再如帮助学生理解课文时，教师可以设计与屏幕上的小动物比赛、判断与课文内容相关的句子及对话正误的游戏，欢快而富有节奏的背景音乐，加上“Amazing!Amazing!”掌声、喝彩声等多形式的肯定与激励将学生的注意力牢牢吸引住，从而大大提升了学生的参与度、专注度、思维活跃度和学习效率。

（二）情境激趣

合理地创设情境能迅速激发学生的学习兴趣，使学生很快进入学习状态。在带领学生学习新标准英语一年级下册Module 3 Unit 2 How many green birds？时，教师可以创设与好朋友Panpan开启数字之旅的情境。学生通过跟Panpan到海洋公园数活泼可爱的鱼、到城市公园数色彩缤纷的鸟、到森林动物园数各种各样的动物，在不知不觉中经历了热身导入、新知学习、训练巩固及拓展运用等学习环节。贴近生活、充满趣味而又真实的学习情境有效地引起了学生的兴趣，促使他们积极主动地投入到学习活动之中。

在带领学生学习新标准英语二年级下册Module 6 Unit 1 I usually play basketball时，教师可以创设完成学习小任务，要求学生帮助生病的大明获得医生的健康小贴士的情境。通过完成“看图或听音，说一说日常活动”“听短文，连一连常做和正在做的活动”“打电话，与哆啦A梦聊聊居家生活”“读故事，了解小主人公John的居家生活”等四项学习小任务，帮助大明获得“Drink more water!Eat more vegeta‐bles!Go to bed early!Do exercises everyday!”等四条健康小贴士。这种富有情感色彩的情境使学生的语言训练充满乐趣，学生不仅语言表达能力有所提升，情感态度价值观也得以升华。

（三）故事激趣

故事是学生成长过程中不可或缺的调味剂。生动活泼、充满童趣的绘本和动画故事，会使在线课堂充满吸引力，有效强化学生的学习动机。教师可以广泛搜集与当堂话题相关且符合学生认知水平的绘本或动画故事，在候课调试以及拓展延伸等环节播放给学生观看。如新标准英语公众号定期推出的英文原声动画短片Peppa Pig以其主题丰富、对话简单、贴近生活、寓教于乐等特点，深受学生的喜爱，教师可以加以利用。又如儿童英语学习公众号推出的百集英文动画Journey to the West以及百集中国文化体验课Hello，China可谓形象鲜活、语言风趣、内涵丰富、短小精悍，对学生深入了解中国文化，增强文化自信，用英语讲好中国故事、传播中华民族优秀传统文化等方面大有裨益。在使用动画及绘本故事资源的过程中，教师可以采用资源再构的方式，更好地服务于学生的英语学习。在带领学生学习新标准英语三年级下册Module 1 Unit 2 I’m going to help her.时，教师可以通过再构的方式处理绘本故事Helpful Peppa，更加突出对核心目标语句I’m going to help her/him.的感知学习。

（四）分享激趣

成就感，又称成功体验，是一个人成功地完成某种活动任务时所产生的一种自我满足、积极愉快的情感。在线教学过程中，教师可以发挥网络平台的优势，鼓励学生分享展示自己的学习成果。学生的文本、图片、音频、视频等形式多样的作品能在教师、同伴及家长面前交流展示，会让他们充分体验到成就感和被人认可的喜悦，同时也会从他人的学习成果中汲取前进的力量。分享展示将激励学生更进一步，促使其不断奋发向上、突破自我。

二、指导学习方法，提升学习能力

如何让学生充满热情地走进课堂，收获满满地走出课堂并拥有全面发展所需的学习能力，是值得我们深入思考的问题。线上教学时，教师不能代替学生体验知识形成的过程，应发挥“主播+助教”的功能，通过教学引领学生改进学习方法，提升自主学习能力，促进自身全面发展。

（一）把握自然拼读法，提升单词记忆能力

词汇学习是英语学习的一大重点，也是英语学习的一大难点。在众多词汇学习方法中，自然拼读法因实用高效而备受青睐。学生通过学习字母及字母组合在单词中的发音规则，掌握英语拼读规律，从而达成见词能读、听词能拼的学习效果。在学习词汇的过程中，教师可以适时地采用头脑风暴、对比归类等方法，引导学生关注单词中字母及字母组合的发音，提升学生的自然拼读能力，帮助他们高效学习词汇。

在带领学生学习单词mine时，教师可以先引导学生在讨论区迅速写出所含字母i发音与mine中字母i发音相同的单词；然后，将学生写出的drive,fine,ride,write等词中字母i的发音，同fish,dish,pink,chip等词中字母i的发音进行对比；最后，帮助学生把握字母i在开闭音节中的典型发音。再如在带领学生学习单词farmer时，教师可以引导学生在讨论区迅速回忆以往学过的含有字母组合ar的单词，如car,star,arm,farm,card,park等，并鼓励学生尝试读出bar,far,art,dark,hard等生词，这样学生可以快速掌握字母组合ar的典型发音。长此以往，学生将逐步掌握自然拼读法这一实用的方法，能够读出80%的英语单词，把枯燥无味的单词记忆过程变成简单有趣的学习体验。同时，学生发音规则与拼读技巧的掌握还有助于增强学生的阅读能力与理解能力，使英语学习效率大大提高。

（二）构建思维导图，提升理解与表达能力

在线教学过程中，教师可以通过带领学生在课文学习和拓展运用等环节积极构建并使用思维导图，帮助学生掌握这一有效的学习方法，培养良好的思维品质，提升理解能力和表达能力。

在带领学生学习六年级下册Module 6 Unit 1 It was Daming’s birthday yesterday.时，教师可以在课文学习环节通过设计有效问题链，引导学生梳理出谈论话题“A Special Present”，并从 When（When did you get it？），Who(Who bought/gave/made you this present？），What（What is it?What is it about？What is it like？），Why（Why do you love it？）以及 What（What did you do after you got it？）等方面展开思考，并和学生一起绘制出以A Special Present为中心主题，以When,Who,What,Why,What为二级分支，以与五个问题的答案相关的图片或关键词为三级分支的思维导图（如图1）。

图1

（三）探究语言规律，提升迁移运用能力

在线教学过程中，教师要为学生搭建自主发现语言规律的平台，引导学生体验各种高效的学习方法，不断提升知识的迁移运用能力和学习方法的迁移运用能力，帮助学生实现由“学会”到“会学”的飞跃。

在带领学生学习新标准英语六年级下册Module 5 Unit 1 He is playing the suona,but the telephone rings.时，教师可以先引导学生观察目标语句Dam‐ing is playing the suona,but the telephone rings.和Daming is playing his favourite song,but the bell rings.然后，总结出这样的语言规律：运用连词“but”谈论被打断的行为时，“but”前面的部分用现在进行时，“but”后面的部分用一般现在时。最后，教师可以要求学生在提示信息的帮助下运用“____,but____.”句式猜测What may happen later，进一步强化学生对所学习语言规律的理解。

在带领学生学习新标准英语五年级下册Module 4 Unit 1 Did you read them？时，教师可以引导学生从I sent you a maths game.Did you get it？I sent you American chocolate.Did you eat it？I sent you English books.Did you read them？等核心目标语句中提炼出这样的语言规律：再次提到上文中可数名词单数以及不可数名词时，用it指代；再次提到上文中可数名词复数时，用them指代。通过带领学生借助归纳法、演绎法以及对比法等学习方法，探寻语言规律，提升学生运用已有知识和方法学习新知识与解决新问题的能力。

三、凸显主体地位，培养学习习惯

就学习而言，教师只是引路人、点拨者，学生才是学习的主体。教师要培养学生的自主学习习惯，帮助其形成良好的学习策略，提高学习效率。

（一）课前导学任务单引领自主预习

为了确保在线课堂的短时高效，教师可以借助导学任务单，引导学生养成课前自主预习的良好习惯：通过学习目标、学习收获、学习困惑等栏目的设置，引领学生先学；通过聚焦重难点的学习活动设计教学活动，实现在线课堂的高效。为了有效培养学生的自主预习习惯，教师可以在导学任务单上呈现针对学习内容的一两个小问题或小练习，也可以在课堂教学之初设置预习测评环节。预习测评环节不仅可以帮助教师把握学生的预习情况，还可以引导学生学会有效预习，提升学生的预习效率。

（二）课上多维互动促进主动参与

在线学习是在人机交互的虚拟环境中实现的，师生及生生之间缺少面对面的交流，学生容易产生孤独甚至厌学的情绪。为了有效避免此类现象的发生，教师可以采用会话式教学，通过适时开放讨论区、共享文档以及开麦等做法，增强教学现场感。师生及生生间的多维互动有助于增强学生在线学习的归属感，有助于学生积极主动地参与到学习活动中。同时，教师还要懂得适度“留白”，给学生充分的思考空间，在学生面对电脑屏幕独立完成想一想、读一读、说一说或写一写之类的任务时，教师可以设置规定时间，帮助学生养成在有限时间内积极思考、主动解决问题的习惯。

（三）课后“作业超市”引发自主探究

教师在布置作业时要充分考虑学生的年龄特征和认知特点，除布置一些基础性作业外，还可以合理利用网络APP与丰富资源设计主题式、项目式作业，以“作业超市”的形式给予学生灵活的选择空间，满足不同层次学生的学习需求和个性化发展。

在带领学生学习完新标准英语六年级下册Module 1 Unit 1 I want a hot dog,please.后，“作业超市”中就有如下供学生自主选择的作业：利用语音平台为课文对话配音；编写一段餐馆点餐的对话；体验购买材料与烹饪美食的过程，将购物与烹饪过程制作成美篇加以介绍；制作美篇，介绍西餐文化并尝试为家人做一道西餐。在此过程中，教师可以为学生提供资源包，也可以指导学生自主查找和筛选资料。