基于BOPPPS模型的混合式课堂评价方式探讨

2020-10-21李灵珊

科教导刊·电子版 2020年24期

李灵珊

（湖北中医药大学湖北·武汉 430070）

0 引言

在2020年初爆发的新冠肺炎疫情迫使全国高校迅速上线几乎所有课程的线上课程，线上教学快速普及，但在疫情之后，教学又将回归线下课堂，而线上线下混合式教学将会成为一种常态。而在2019年10月教育部正式发布《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》，对“金课”的建设内容和要求做了明确的阐释。教育部高等教育司司长吴岩指出“线上的课线下的课，发展到一定程度，就是模糊了分界的混合课。比方说翻转课堂就是线上线下混合式教学的有效策略和方式，它颠覆了传统课堂教学中老师讲学生听的模式，是以学生为中心的学习和教学方式的革命。我们要大力推广这种线上线下混合式的金课。”因此，如何建设混合式“金课”才是当前高校课程改革的重要课题。因此本文借助 BOPPPS教学模式，建立以学生为中心的线上线下混合课堂，设计课堂活动和评价指标体系，并对课程效果进行评估。

基于BOPPPS教学模式对传统课堂的进行改进，提高课堂上以学生学习为中心的比重，借助线上平台的运用提升学生在线下课堂上的参与度和学习效果，同时在线上平台增加知识的深度和广度。在BOPPPS教学框架下，增加“金课”的高阶性、创新性和挑战度的要求，构建课程评价体系。

1 BOPPPS教学模式简述

BOPPPS教学模式最早由加拿大的教育专家研发的一套课程演进而来，目的在于增进教学技巧，主要用于时间较短的课程。随着教学方式的不断推广和实践，这种教学模式得到了许多国家的大学、学院和教育机构的使用和认可。

BOPPPS课程设计主要由导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个部分组成。[3]第一是导入，目的是通过简单的案例激发学生对知识点的兴趣，引导学生思考；第二是目标，帮助学生明确知识点学习的目的或目标，而目标的设定需要具体且精确的设定，一般包括认知层面、技能层面和情感层面；第三是前测，目的在于帮助学生梳理与将要学习的知识点相关的基础知识，为课程的推进打下基础，也帮助学生将知识点关联起来，前测的形式是多样的，重点了解学生的基础知识的掌握情况；第四是参与式学习，这个部分是课程设计的核心，通过各种形式鼓励学生参与到课堂互动中，在学生学习知识的过程中主动融入课堂自主学习，并在课程中掌握知识、提升技能、获得认同；第五是后测，是对所学知识的检验，一方面是了解学生学习的情况，另一方面是考核学习目标完成情况，在帮助学生回顾知识体系的同时，也帮助教师反思课程教学情况；第六是总结，即对课程内容的总结，帮助学生整理归纳所学知识点，与前课知识点整合并引发思考，同时拓展延申知识点，为未来的课程引入做铺垫。

基于BOPPPS教学模式对传统课堂进行的改进，可以提高课堂上以学生学习为中心的比重，再借助线上平台的运用提升学生在线下课堂里的参与度和学习效果，同时借助线上平台增加知识的深度和广度，可以帮助学生更好的掌握和理解所学知识。按照BOPPPS教学模式对混合式教学效果评价更加细致，梳理出来的评价指标体系更多基于以学生为中心的课程要求。

2 线上线下课程构建

2.1 线上课程构建

线上平台是辅助，为学生提供便捷的学习渠道，是课程内容的补充和延展。疫情过去后，线上教学逐渐成为一种普遍教学模式，线上平台选择很多，但都大同小异，借助线上平台可以方便教师发布资料、作业、考试、签到等活动，同时也可以及时反馈测试情况，教师可以根据反馈及时调整课程安排和进度，以提升课程的效果。

具体而言，线上平台所发布的内容主要包括知识框架、案例分析、习题巩固和实践应用等。知识框架是给学生提供课程的宏观概况，让学生知道“将要学什么”，以及与所学知识点之间的关联；案例分析主要是在吸引学生学习兴趣的同时对知识点的应用有基本认知，让学生知道“为什么学”，以及所学知识点可以如何应用，辅助学生进行理论学习；习题巩固，对基本概念的剖析和应用，对基本模型的运用，巩固知识点，夯实基础；实践应用，理论与实践的结合，让学生知道“怎么用”，并让学生自主分析，掌握所学知识。

2.2 线下课程构建

线下课程最主要的作用是引导学生“怎么学”，激发学生的自主学习意识，在知识领域里掌握学习的方法。这里主要借助BOPPPS教学模式构建线下课堂，合理安排每次课程的活动方式。BOPPPS教学模式最初设计目的是用于时间较短的课程教学，因而更适用于概念性知识的讲解，当应用到混合式教学中时，则需要将基础简单的学习内容转移到在线平台，而教师的作用则重点放在答疑解惑，课程延申和知识深挖中去。以微观经济学课程为例，课程内容较多，在分配的课时内很难将所有的内容都通过线下课堂的形式讲授完全，因此，这类课程可以构建线上课程，或者利用线上资源，将部分知识的传授通过网络进行，而将知识的详解与拓展作为线下课程的重点内容，充分发挥线下课程的高效性，提高线下课程的效率和质量。

3 BOPPPS教学模式在混合式教学中的应用

借助BOPPPS教学法，构建学习体系，设计教学评估方式，建立学习效果评价指标，有的放矢提高课堂的效率和质量。根据BOPPPS教学法，课堂被分为六个阶段，即导入、目标、前测、参与式学习、后测和总结，每个部分教师和学生都有各自的课程活动，每个活动的目的都不同，以这些课堂活动的是否达到阶段性目标来衡量课程的有效性。

在导入阶段，课程的主要目标是吸引学生对所学内容的兴趣和思考，这部分是课前预习和课程刚开始的部分，主要内容是案例引入和相关视频的学习，因此这部分课程内容可以结合在线学习的形式，让学生自主学习和分析，教师的主要活动包括线上资料的准备和线下课堂案例的讲解，而学生的主要活动则是学习视频或者案例，思考和讨论案例。对这部分课程内容的评价方式则主要是学生课程参与度的情况，以及在线学习时长的情况。

在课程目标阶段，教师需要将课程所涉及知识点的框架和知识点在整个学科体系中的作用进行介绍，帮助学生梳理知识点，了解知识点前后的联系。对于教师而言，课堂活动则包括在线资料的准备和课堂知识点梳理，强调重难点；对于学生，学习活动则包括在线学习和课堂学习。这部分的评价方式相对单一，主要以线上课程学习时长为参考。

在课程前测阶段，教师需要了解学生对基础知识掌握的情况，从而更好的推进课程进度。对于教师而言，课程活动包括在线测评题库的构建和案例分析，在线下课堂上直接进行课程测试，统计学生测试情况，对学生学习情况进行整体评估。对学生而言，学习活动则主要是在线答题和案例讨论。在实际操作中可以根据知识点的难易程度选择题库测评或者案例讨论，学生答题情况可以直接通过在线小程序进行实时统计，答题准确率则是前测结果最直观的评价。

参与式学习阶段是线下课程教学核心阶段，是最能体现以学生为中心的教学方式的阶段，也是打造“金课”高阶性和挑战性的重要阶段。这部分教学主要是帮助学生梳理知识点的基本内容，夯实基础，同时深挖和拓展知识点，扩大学生对该知识点认知的外延。对于教师而言，课堂活动一方面包括知识点的基本内容，另一方面则要讲解知识点的拓展和延伸，教师需要在备课阶段搜集知识点的相关资料以及前沿研究，并总结归纳重点内容传授给学生。对于学生而言，学生需要在课前预习阶段初步了解知识点，课堂上通过老师的案例教学和讨论，掌握知识点的运用，最后根据教师对知识点的拓展和延伸，更好的了解该知识点的应用和实践。这部分的课程评价主要在于学生的课堂表现和案例讨论，因此教学效果主要通过教师的主观评价来评判，具体评价方式包括互动参与度和案例应用准确度。

在课程后测阶段，与课程前测的方式类似，主要通过课堂提问、案例讨论和在线测试进行，具体的后测方式根据课程所讲知识点的难易程度进行选择。对于教师而言，课堂活动包括案提问互动、例分析和在线试题准备；对于学生而言，主要活动则是答题测试和案例讨论。这个阶段的评价方式则包括答题准确率、案例讨论参与度和案例应用情况反馈，由于是当堂课进行评测，因此案例参与度和案例应用情况反馈都属于教师的主管判断指标。

课程最后一个阶段是总结课程，主要是教师总结归纳当日课程的重要知识点，并为下次课程内容做铺垫，教师活动则主要包括总结归纳、铺垫后课和布置在线课程的学习内容。

在BOPPPS教学模式的框架下，每节课的主要内容和上课流程都很明晰，具体可总结为表1的内容。这样构建起来的线上线下混合式课堂其目的性更强，课程的优化更具体，因而在日后构建“金课”的过程中，更具体的评价指标能够帮助教师们有目的的改善课堂内容，真正提高课程的高阶性、创新性和挑战性。