自主、合作、探究在学习方式在道德与法治学科中的应用

摘 要：自主、合作、探究能力是初中生最为重要的三大学习能力，是优化其学习观念和学习方式的重要基础。因此，在农村初中道德与法治教学中科学应用自主、合作、探究学习方式是非常重要的，可以对初中生的道德与法治学习兴趣和能力进行培养，实现其自身学习能力的全面提升。据此，文章将会对自主、合作、探究学习方式进行浅谈，以此来达到学生道德与法治学习能力的高效提升，希望能为各位初中道德与法治教师提供切实可行的教学方案。

关键词：自主;合作;探究学习方式;农村初中道德与法治;教学应用

新课改背景下，初中道德与法治教学中应用自主、合作、探究学习方式对优化学生的学习思路和方法具有非常重要的作用。基于新课程理念要求，三种学习方式的趣味性、引导性和生活化作为主要的应用方式，需要初中道德与法治教师继续在现代教育领域中进行深入研究，从而让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境。下面，笔者将对此进行详细的分析论证，文中涉及的教学实例请参照部编版初中道德与法治材料。

一、 优化教学理念

（一）生活教育观念

生活教育观念重在“生活”两个字，顾名思义就是以生活为课堂，把生活元素引入传统课堂内容当中，实现教学内容的生活化。对初中生来说，他们的经验认知大都来自生活经验和常识，教师利用生活化教学内容引导学生自主、合作、探究，可以让他们在学习过程中始终依靠自己的经验理解知识并解决问题，不仅有趣，还能让初中生养成正确的学习习惯。

（二）人本教育观念

人本教育观念在上述分析中已经提到，随着新课改的不断推进，人本教育观念已经成了主流的教学观念，而且会深刻影响其他几种教育观念的教学指导作用。课堂教学过程中，教师需深入分析“人本”二字的真正内涵，认识到初中生才是学习主体，自己应当是初中生的引导者，教学活动中学会放手放权，多给初中生探究学习的机会和空间，并为其营造快乐的学习氛围，这样才能激发他们的自主学习意識和能力。

（三）实践教育观念，促进理论知识实践化。

客观来说，自主、合作、探究都离不开实践学习，实践教育观念重在“实践”二字，顾名思义就是教师要带领初中生走出课堂，走进社会大家庭进行实践学习，从而在更广阔的舞台上实践理论知识，继而开发潜能，开阔视野。实践过程中，教师利用实践活动内容引导学生深入理解和消化教材内容，丰富其知识、开拓其眼界的同时可以锻炼自己的知识应用能力。

（四）因材施教理念

农村道德与法治教学方式稍显落后，部分教师在教学过程中完全忽略学生核心素养的培养。而教学方式的不断创新则是以学生的个性为根本的出发点，所有的课堂提问必须要在尊重学生差异化的基础上进行，秉持因材施教理念，注重引导学生按照自己的学习能力和自己习惯的学习方式进行学习探究，而非人云亦云、亦步亦趋，养成正确的学习方式。

二、 优化教学过程

（一）营造问题情境，引导学生自主思考

以问题引导学生自主思考，可培养其思维分析和创新能力。实际教学中，教师应将学生引入有趣的问题情境当中，通过提问能够激发学生学习的积极性，也能为学生的思维训练创设良好的情境。在实际的初中道德与法治教学中，教师对于课堂提问的改进，需要注重问题情境的创设，让学生在不断地实践中掌握和应用知识。

比如在教学《尊重他人》时，教师可以为学生这只这样的一个问题情境：小明和小红本来是好朋友，小明学习不好而小红学习很好，但是小红经常在小明面前说自己学习很好，并劝小明也好好学习，小明就感到很生气，两人的关系也越来越疏远，这是为什么呢？对于这个问题，相信很多初中生都遇到过，心中也会感到奇怪，教师创设此问题情境，就把学生的个人经历和问题巧妙的引了出来，大家相互讨论的时会发现有人支持小红而有人支持小明，这是为什么呢？教师随后从小红和小明的行为方式剖析其内心思想，大家就明白了，原来是小红虽然好心劝告小明，但却没有在思想行为上尊重他，让小明感觉自己受了侮辱，这才让两人的关系降至冰点，经过教师的引导后，大家讨论什么是尊重别人，如何尊重别人等问题，自然就更有思路。

（二）营造生活情境，引导学生合作探究

生活情境和问题情境有所不同，它更倾向于培养学生的知识实践能力。在这个过程中，教师利用丰富的道德与法治素材为学生营造多种多样的生活情境，从而引导学生深入实际生活中学习和理解知识。总的来说，生活情境的创设需要做到以下两点：第一点，秉持“人本教学”理念，站在学生角度设置教学情境，以鲜明的生活实例激发其参与兴趣;第二点，与合作学习法相结合，让学生在集体中优化实践学习过程，从而可以紧扣教材内容开展教学实践活动。

比如在教学《遵守规则》时，教师首先要根据关键词“规则”设置多种生活情境，生活中的规则多种多样，与初中生有密切相关的规则无外乎学校纪律、国家法律和社会公德，教师分别以生活实例“穿校服”“不偷盗”“尊老爱幼”解释规则的多种存在形式，并可设置“遵守规则一日行”活动情境，引导学生深入社会体验无处不在的规则，比如将学生分成5组，每一组由组长带领完成不同的实践任务，比如其中一组学生要完成扶老奶奶过马路的任务，探究其中的社会规则，大家经过实践发现，扶与不扶虽然都没有违反社会规则，但主动帮助他人解决困难是优化社会规则的表现，有利于构建和谐社会，这样大家也能来帮助自己，不扶虽然没有违反规则，但却是蔑视社会规则的表现，不利于自身的成长和社会的和谐稳定，基于此生活情境开展有效的互动交流，大家就能明白规则的重要性，形成较强的规则意识。

三、 结束语

总而言之，在初中道德与法治教学中，自主、合作、探究学习方式占据着重要位置，可有效培养学生的自主学习和合作探究能力。实际教学中，教师需认识到学生的学习作用，秉持人本教学理念，学会放手放权，同时掌握每个学生的学习特点和方式，积极引导他们深入生活进行实践，能够通过自主、合作、探究学习方式获得新知。当然，上述分析只是笔者的个人浅见，希望能为各位初中道德与法治教师提供切实可行的教学建议。

参考文献：

[1]巫凤云.浅析合作学习在初中道德与法治学科中的应用[J].文理导航：教育研究与实践，2019（2）：105，109.

[2]刘静.小组合作学习在初中道德与法治课堂教学中的应用探究[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（2）.

作者简介：

杨韦，云南省普洱市，云南省普洱市景谷县勐班乡中学。