如何有效激发小学生作文写作兴趣

摘 要：小学阶段的作文教学是整个教学体系的核心内容，且新课标之中对作文教学提出了明确的要求：“通过教师的教学引导能够准确地表达自己的含义，并依据日常生活的需求来进行思考，表达思想。”然而，在实际的教学过程中许多小学生最不愿意的就是进行写作，这是由于在他们认知之中写作是一个非常枯燥的过程，他们本身对于写作的兴趣非常低，进而不愿意进行写作。为此，小学语文教师应当充分意识到兴趣激发的重要性，激发学生的写作兴趣，使得学生认为写作不再是一种负担而是一种快乐的追求。文章从多方面分析如何在小学作文教学中如何激发学生的写作兴趣，探究具体的教学策略。

关键词：小学语文;小学作文;写作兴趣

小学阶段的语文写作教学是全面提高学生素质的一项基础工作，也是当下语文教育工作开展的重点以及难点内容。由于小学阶段的学生正处于身心发展的初始阶段，这一时期他们年龄小，社会经验不足，在写作过程中可应用的素材内容非常少，无话可说、无从下手的现象经常出现，进而使得学生语文写作兴趣较低。在实际的教学环节，语文教师应将教学中心放置到激发学生写作兴趣的角度上，帮助学生积累可用素材，培养写作兴趣，注重写作素材的积累，提高写作水平。

一、 营造良好的学习氛围，激发学生写作欲望

小学阶段学生写作活动的开展往往都是在写作兴趣以及写作欲望驱动下完成的，这一时期如果学生的写作情绪高涨、不断要求上进，那么学生自身的想法才能够更加合理地表达出来，进而使得儿童所写出的文章更加丰富。如果整个教学过程中过于枯燥、乏味，只会限制学生情绪以及情感的调动，在消极状态下学生只能被动的开展学习。为此，教师需要在教学过程中营造出一个浓厚、良好、积极的学习氛围，激发学生写作兴趣，不断刺激学生的写作兴奋点，让学生对写作产生浓厚的兴趣，帮助学生解脱思想，张扬个性、释放潜能。所以，教师需要重视外部氛围的重要性，在相应的氛围中激发学生学习兴趣，使得学生的写作欲望被充分激发，产生想要表达的思想，为后期写作活动开展做好铺垫工作。

二、 拉近写作与生活的距离，培养写作兴趣

小学阶段的学生所学习、接触到的内容比较少，而生活则是他们写作素材的主要来源之一，教师需要创造更多的机会让学生参与到实际的体验活动之中，获得身临其境的直观感受来能够不断的积累素养，写出的作文才会更有真情实感。所以，教师要尽可能的组织各种各样的实践活动，让学生通过具体的活动来体会生活、感知生活、积累素养。例如：教师可以根据季节的不同来展开一些参观、课外实践活动，让获得从活动中获得升华。在金秋十月，教师可以组织学生开展采摘活动。许多小学生更是第一次见到这一景象，慢慢地都是采摘活动，他们以小组为单位去争夺“战利品”。实践活动结束之后，教师可以组织学生以《一次特殊的采摘》为题目记录本次活动，通过对学生写作内容的分析，我们可以发现学生的字里行间都流露着兴奋、快乐的直观感受，所写出的内容也非常生动。此外，教师还可以在作文课时组织活动，让学生依据顺序依次参加，在具体活动中学生既是参与者又是体验者，学生既能仔细观察又能置身其中。小学阶段语文教师引导学生展开活动，观察生活，为学生不断的积累写作的可用素材，这些素材也随随着学生年龄的增长、知识的沉淀，而逐渐成为学生的一种底蕴。

三、 强化训练，提高学生写作能力

当学生积累一定素材之后，教师要从易到难的引导学生进行训练，以让学生不断获得成功写作的体验，进而长久的保持写作的兴趣，提高学生的写作能力。教师在训练过程中需要结合小学生的年龄特点，运用学生兴趣较高的童话故事展开训练。小学阶段的学生想象能力非常丰富，他们对童话故事有着特殊的情感，在语文教学中教师可以让学生从听、说、读、写，四个方面对写作内容进行分析。教师可以先让学生进行听取，之后引导学生阐述自己的想法，最后进行自主阅读结合自己的想法表达出来，提高学生的写作兴趣以及写作能力。此外，教师还可以在日常教学中引导学生进行积极的观察、分析，小到铅笔、书包，大到教室、建筑物等等进行观察，以进行针对性的训练活动。例如：教师可以组织学生对自己上学路上的所见、所闻、所感、所想来进行书写，以拓宽学生视野、活跃思维，让学生觉得自己在写作过程中有话可写，其积极性也会得到提升。

四、 开展循序渐进的写作教学活动

写作教学活动的开展是一个持续的过程，写作对于学生学习认知、理解能力、感悟能力等语文能力的综合考察，尤其是其中的基础字词、句型、措辞方式、连接词等等都需要学生不断的积累。所以，教师在教学过程中需要引导学生进行循序渐进的写作活动，在各项针对性练习活动开展中掌握扎实的基本功，教师要严格的要求学生写作的每一个环节，通过环环相扣的教学引导，帮助学生各项基础能力获得提升。

五、 完善写作评价，让学生在自改中获得提升

在小学语文教学过程中教师普遍认为：“写作教学难，而批改作文更难”。在教学中如果教师仔细地对学生的作文进行批改，那么其整体的工作量也会变得非常繁重。而如果简单地进行批改可能无法达到预期的效果。从写作教学体系来看，要想从本质上激发学生的写作兴趣，写作评价的开展是必然的。所以，教师在批改学生作文内容时可以采用自评、相互评价来进行完善。教师在督促学生进行自主评价、相互评改，这一过程中学生由原有的被动变成了主动，学生成为作文评价的主人。而教师则需要在组织学生进行评价时来进行指导，让学生掌握正确的评价方式，引导学生对照题目查看写作主旨，之后针对文的结构、内容進行评价。而在学生自改完成之后，教师可以组织学生以小组为单位进行互相修改，这一过程中小组之间相互交流，各自表达的自己的意见，哪怕是一个小问题，也要进行讨论。学生在相互沟通、交流中拓展了自身视野，也能够及时找到自己的不足以及他人的闪光点。

六、 结语

小学阶段写作教学效果的提升需要教师在教学中激发学生的写作兴趣，开展多样性的教学活动。在这一过程中，教师需要摒弃传统的写作教学理念，不断进行课堂优化、改革、创新，合理运用多样化的教学引导活动，使得学生体会到写作的愉悦感，使得作文教学获得整整意义上的提升。

参考文献：

[1]李文美.激发作文兴趣，提升小学生写作水平[J].华夏教师，2019（27）：11.

[2]杨晓红.试论小学生写作兴趣的有效激发[J].科学大众：科学教育，2019（9）：91.

[3]吴礼成.激发农村小学生写作兴趣的策略分析与解读[J].课程教育研究，2019（20）：91.

作者简介：

王慧华，广西壮族自治区河池市，广西河池市凤山县三门海镇嘉利小学。