借实践教学，提初中生英语自主学习力

摘 要：随着新课程改革的推进和素质教育的深入，学生自主学习能力和综合素养的发展越来越受到关注和重视，并逐渐成为各个学科教学的重点任务。所以，文章中初中生英语自主学习力重点是增强学生的英语学习获得感，培养学生的英语学习思维，提升学生的自主学习力，并分别从翻转课堂教学法、自主探究法以及自主学习模块的角度进行解析，旨在构建具有自主性、思维性以及趣味性的教学模式，让学生学会分享，学会思考，提升他们的英语自主学习能力。

关键词：实践教学;初中生;自主学习力;初中英语

在现阶段的初中英语教学过程中，部分教师牢牢把握课程教学，严格按照课程的进度授课，将学生长期置于被动接受的地位和状态之中，并不注重给予学生自主学习的空间和时间，从而导致学生的英语学习能动性差，并将教师作为权威，将知识的学习完全依赖于教师的授课，造成学生思维的逐步僵化。为此，初中英语教师必须要在转变原有教学观念的基础上，积极探索科学、创新的实践方法和教学策略，以真正给予学生充足的自主学习空间，让学生在自主学习英语的海洋中，尽情遨游，乘风破浪，获得良好的英语自主学习效果。

一、 运用翻转课堂，增强英语学习获得感

翻转课堂能够实现对传统课堂教学模式和教学结构、教学流程的彻底颠覆，强调将学习的决定权和主动权从教师转移给学生，充分实现学生的自主探究学习。所以，初中英语教师在实际的教学过程中，可以充分且巧妙地运用翻转课堂的方式，让学生运用自身独有方法，掌握相关英语知识。与此同时，教师可以鼓励学生充当“小老师”的角色，分享英语学习的经验，鼓励学生之间相互评价，增强学生英语学习的方法性，提升他们的英语学习获得感。文章主要从词汇的角度，介绍此部分内容的教学。

例如，在讲授“Lonely”和“Alone”这两个英语词汇时，教师鼓励学生在课下自主学习，并用心分析两个英语词汇的不同点，并运用他们的理解，讲授这两个单词的用法，从而提升学生的英语学习能力，并在分享的过程中，增强他们的英语学习获得感。具体教师从以下几点进行着手。第一点，创设问题。在本堂课的开展前，教师对学生说：“你们可以分析‘Lonely和‘Alone的区别，并在课堂介绍自己的学习方法！”第二点，适时引导。教师会时时和英语后进生保持沟通，并针对学生的问题，进行针对性地引导，提升这部分学生的英语学习能力。第三点，展示成果。给教师印象最深的是后进生小陈的表现。小陈说：“我擅长绘画，用绘画表现自己对这部分知识的理解。‘Lonely是心灵的孤独。我画出一个男孩在脑海中，联想父母的场景。‘Alone是单独的个体。我画出一个学生在全神贯注地学习。”

二、 使用自主探究，培养英语的语境思维

自主探究教学法的优势在于给予学生充足的探究空间，让学生进行英语阅读学习的分析，提升学生的英语学习自主力。所以，初中英语教师需要从根本上扭转以往那种灌输式的教学方法和策略，去改变学生的学习方式、状态和心理，依据英语教学的重点和难点来实现精心设问，以突出教学的过程，适时地对学生的英语阅读思维进行引导，触发学生的求知欲望和探究兴趣，让学生对英语学习更具有方向性，主动地展开自主性学习和探究，從而让学生在潜移默化中思考英语教学方法和问题之间的联系性，培养学生的语境思维。

例如，在讲授《We're trying to save the earth》这部分文章时，教师可以运用探究的方式，引导学生根据英语语境，揣测新学习的词汇的意思，培养学生的语境思维，提升整体的初中英语教学质量。具体教师从以下三点进行着力。第一点，布置自主学习任务。教师创设如下的任务，让学生进行探究。问题如下：That is not only cruel， but also harmful to the environment。你们如何根据文章的上下内容，揣测“cruel”和“harmful”的词意。第二点，给予方法性的引导。教师适时地对学生说：“你们可以从句子、句子前后的联系以及整篇文章的角度思考问题！”第三点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师询问学生。小冉积极地举手说：“本段主要讲授的是人们危害鲨鱼的行为，以及在此之后的影响。而从句子结构角度思考，其中的‘that指的割鲨鱼的行为，而句中后面的句意为割掉鱼鳍的鲨鱼会慢慢死亡，因而割鲨鱼鳍的行为对鲨鱼而言是残忍的;因为鲨鱼处在食物链顶端，所以鲨鱼的灭亡会对整个环境带来危害，而‘harmful可以翻译为有害。”

三、 巧用学习模块，提升学生自主学习力

学习模块是能将教师对学生的指导具象化、有形化的载体，能够让每个学生都积极参与到课堂中来并展开积极思考的辅助性工具。所以，初中英语教师应充分地认识到构建、运用学习模块的重要性，结合教材的内容和特点来构建英语自主学习模块，让学生根据自己的学习水平以及精力，灵活调整英语学习的时间和频率，提升学生的英语自主学习能力。更为重要的是教师可以构建英语交流系统，让学生交流英语学习的所得和所惑，提升他们的英语自主学习力。

例如，教师曾依据英语课本的基本内容来构建如下的英语自主学习模块，让学生进行自主交流和学习，提升他们的英语自主学习力。教师将英语学习内容分为如下三个模块：词汇学习区、语法学习区、阅读学习区以及写作学习区，并在上述区域内，构建英语自主交流平台，促使学生们可以根据学习模块来展开课前预习、课后复习总结，并及时发表自己的观点和看法、提出相应的问题和质疑，以其他学生进行良性的沟通互动，更好地激发学生的英语学习兴趣和自主学习的热情。与此同时，教师会随时查看学生的英语学习交流内容，并针对性地对有问题的学生进行英语辅导，以为学生指明学习的方向，提升他们的英语学习能力。

总而言之，学生才是学习的主人，让学生尝试并学会自主学习，才能够保证他们真正深入到知识的形成和发展过程中，发挥出自身的主观能动性，并获得全面的发展和进步。所以说，在提升初中英语自主学习能力的过程中，教师既要给予学生充足的探究空间，让学生思考和分析英语知识和问题，又要给予学生适当的英语学习方法，让学生的英语学习更具有方向性，使他们掌握英语学习方法，提升学生的英语自主学习能力。

参考文献：

[1]陈海霞.谈中学生英语自主学习能力的培养[J].英语广场：学术研究，2017（7）.

[2]张林地.浅谈中学生英语自主学习能力提升途径种类[J].课程教育研究，2016（33）.

作者简介：

苏思线，贵州省遵义市，贵州省桐梓县松坎镇松坎中学。