浅谈小学英语整体模块设计下课堂教学的“四重”

摘 要：所谓整体教学就是要统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元内容与各课时之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。而广州科教版《英语》教材的编写大多都是以话题为主线，每个模块中的各个版块都紧紧围绕着模块的话题开展。基于教材编写的这一特点，非常合适开展单元整体模块教学。

关键词：小学英语;课堂教学;四重

一、 重话题——以话题为主线主导课堂

重话题即以模块主话题作为原点，分散设计各课时子话题，做到在主话题为主线主导单元教学，以子话题为主线主导课时课堂教学。减少了教师在教学活动中的盲目性和随意性，且能激发起学生已有的知识经验，促使新知识与旧知识之间相互连接、融会贯通与包容整合;此外以话题主导课堂的教学，能更好地体现了教学目标的渐进性和内容的循环性。如Module 6单元模块的主话题是weather，根据这一单元模块的主话题、文本教材以及根据学生的实际知识水平收集相关的教学资源，经过单元模块整体构思，将这一模块划分为五课时，课时话题及侧重如下：第一课时Know the weather 词汇课;第二课时Weather in Guangzhou 听说课;第三课时Weather report读写课;第四课时Weather in one day精读课;第五课时My favourite season读写课。分课时的子话题依托主话题而产生，这样的设计使得整个单元的话题既统一，又呈现各自的个性，同时也关注了知识内容上的连续性，学生的技能也得到层层递进的训练。

二、 重语量——以语量丰富课堂，开阔学生视野

就小学生而言，根据他们的实际知识水平收集与模块主题相关的教学资源，作为补内容，适当地加大课堂教学输入量，久而久之就会提高他们学习英语的能力，优化了课堂教学，提高了课堂效率。如在第一课时词汇教学时，在学习了sunny等天气的新词后，自编了小诗：Sun！ Sun！ Sunny！ Put on your sunglasses. Rain！ Rain！ Rainy！ Put on you raincoat， please！ ...朗朗上口的小诗将天气词汇、自然现象、服饰等多种信息容纳一体，既融入旧知sun， sunglasses...，又补充了新的信息scarf， gloves...，加大了语言的输入量，丰富了教学的内容。如在第五时读写课教学时，为了丰富学习的内容为学生补充了绘本《Changing season》。从绘本信息角度来看，它包含了有关天气、植物、昼夜、衣着变化等信息;从语言角度来看，既有旧知的再现，又有由旧词演变而成的新词，如shorter， longer等，学生易理解、可接受。这绘本能有效地加大语言的输入，也丰富了学生的知识。

三、 重思维——以活动加强学生的多向性思维发展。

重思维即重视学生课堂思维的培养，通过不同课堂活动加强学生多向性思维的发展。其实思维是我们生活中的一部分，我们做事说话都离不开它。如在第五课时呈现主题season后，就顺势提了些问题：Do you like spring/summer...？ Why？ What do you think of spring/summer...？等，学生通过发挥想象，运用已有知识与新知回答，这非常有利于发展学生的发散性思维。在教第四课时，由于课文篇章較长，学生学起来会感到吃力，且不易学好。基于此，先让学生带着让学生观看课文的视频，引导学生去概括课文的主要内容，然后就提问：What's the weather like in the morning/in the afternoon？等，这时学生已经对课文略知一二，就带着疑问去解决问题，并用表格的方式列出答案，这样不但培养了学生的自主学习能力，也训练了学生的跳跃式思维。

四、 重课后延伸：以课后延伸强化课堂教学效果

重课后延伸即重视课后作业。因为无论什么形式的课堂教学都会受到时空限制，一节课后，无论课堂多少高效，如果没有课后的延伸，课堂教学效率将大打折扣。而课后作业则是课后延伸的一个重要手段，有了它学生才能进一步巩固和消化课堂所学知识。有了它，一节课才能画上完整的句号。在模块整体设计的主导下，作业也并不再是单调机械的抄抄写写、读读背背和做练习题，而是与话题及课型等有关的多样化作业，如在第一课时词汇课作业之一是制作一本自己的Weather book，用上本课时的核心句型：What's the weather like today？/How is the weather today？ It's...进行写话介绍（学生在制作Weather Book过程中加深了解了单词的音静形义，而非机械的抄写，写句子也帮助学生进一步巩固核心句型）;第二课时作业之一是制作广州天气月卡（创设了Peter想来广州参观的情景，让学生为推荐哪些月最适合到广州参观，制作天气月卡包括天气情况、温度、衣着、活动等，要求学生综合全运用新旧知识，动手动脑完成任务）。

总而言之，在整体模块设计的课堂教学中无论是重话题、重语量、重思维还是重课后延伸都是以教材为载体和基本立足点，促进教材与教学的和谐统一，从而达到进一步优化整体教学提升课堂教学实效，促进学生英语综合语言能力的发展。

参考文献：

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[2]钱峰.小学英语单元整体教学的思考与实践[J].中小学英语教学与研究，2010（4）.

[3]王玉琳.在小学英语课堂教学中培养学生思维能力的策略[J].中小学英语教学与研究，2017（6）.

[4]何燕芬.浅谈增加英语语言输入量的策略[J].教学研究与管理，2015（2）.

作者简介：

容凤珍，广东省广州市，广东省广州市番禺区小谷围街穗石小学。