小学语文线上教学中人文性的缺失与重塑

摘 要：文章站在学生的角度，讨论开展小学语文线上教学中人文性的缺失内容，并针对此采取有效策略，通过提升教师人文素养，挖掘教材中的人文性，构建良好的人文性教学环境等形式，旨在通过此提升学生的人文修养。

关键词：小学语文;线上教学;人文性

一、 小学语文线上教学中人文性的缺失

（一）线上教育过于片面性

线上小学语文的片面性，是教师教育的通病，此大大影响着语文教学。很多教师至今还受传统应试教育影响，对学生学习效果的评价还以分数衡量。分数高的学生就被叫做好学生，分数低的学生则不受教师喜欢。教师还依靠学生的优异成绩，获得更多荣誉，如优先紧急、评优。即使是学校，也根据升学增加自身的知名度，扩展招生生源，快速招生。在此基础上，教师为了提升学生成绩，线上语文教学方法单一，教学目标的设置也以考试范围进行，教学内容与考试试卷大同小异，考试考什么，教学内容就设置什么，一切都是为了考试做准备，功利性严重。

（二）教师人文修养不足

素质教育的实施，让教师将更多注意力放在人文教育上，但是基于教师自身因素影响，缺少必要的人文修养。产生这一问题有两方面原因：

1. 客观原因

教师工作量大，即使是线上教育，教师在家中开展教学，但是受应试教育的影响，教师往往为了提升学生学习成绩，在课前备课、课后与学生沟通上花费了大量的时间。据本人工作经验，小学语文教师每天单单批改学生作业的时间就高达2个小时，如遇到特殊情况，如期中、期末考试，教师工作量更大且烦琐，此大大消耗了教师的工作时间，没有更多时间提升自身人文素养，在线上教学中也就很难体现人文性。

2. 主观原因

教师自身的学习动力较弱，很多教师经常抱怨没有时间学习，主要还是因为其自身的学习动力不强，不主动想办法。现在很多教师的工作已经从脑力变为脑力与体力结合，不但要消耗体力在线上与学生沟通、交流，还要长时间备课、批改作业，很少有时间思考，也就不能意识到自身教学方面的问题，也就不主动学习，自身的人文性也很难提升。

二、 小学语文线上教学中人文性的重塑

小学语文教师要站在学生的角度获取其在学习中的感受，挖掘有效信息，加强指导，并在教学过程中彰显人文性，提升学生人文修养，提升学习的有效性。

（一）重视对学生全面培养，创建人文性线上课堂

1. 挖掘教材中的人文性

教学的过程强调师生互动，教师从主体变为主导，为课堂的组织与引导者，学生则变为学习的主体。线上教学中的人文性体验，也是通过教师引导，学生体验。此最先在教材中体现，让学生根据其在交际交流中不断提升人文性素养。作为教材的使用者與开发者，教师对待教材，要从教到用转变，精准找出其育人结合点，让充分找出文本人文性，并在线上教学中有效落实。只有教师对教材有更准确的了解，才能更好地运用。教无定法，教师再课堂中不能再照本宣科，而是让课堂变的更具人文性，更像师生交流的环境。例如《丑小鸭》线上教学流程为：线上为学生出示几幅图片，分别是：1. 丑小鸭、2. 丑小鸭在家中、3. 丑小鸭被狗追赶、4. 丑小鸭被农夫救助、5. 丑小鸭变为天鹅。教师提问，如果我们为这个美丽的天鹅设计一张名片，你会选择哪副图呢？开展线上讨论，学生自由发表意见，有的学生说1，有的学生说2或者3，也有的学生选择后面两个图片，但是无论学生选择哪个图片，教师都要给出鼓励，如有的学生选择第二个图片，并说想让大家感受到家中的温暖与母爱的伟大。教师说“你说的对，无论孩子再丑，也是妈妈心中的宝贝。”并在学生都回答出答案之后，教师给出总的鼓励，说“大家的答案都不同，但是都是正确的，说明你们有一个善良的心与创新的头脑，安徒生爷爷听到一定会很高兴。其实安徒生爷爷在创作的时候，就将自己比喻成丑小鸭。”接着为学生出示该文章的创作背景，正式开展教学。通过名片的形式开展教学，以轻松自由的线上教学环境，让学生畅所欲言，各抒己见，进而创建开放性的课堂。加上教师将丑小鸭的生活经历与作者结合，从动物到人类，总结文本创作语义，并在讨论过程中完成对文本的深入理解与解读，使用创新性教材，激发学生学习情趣，让学生更快理解文章。

2. 创建人文性线上教学环境

教师要积极创建线上教学课堂，引导师生、学生与教材之间的对话，以良好的对话环境感染学生，扩展其精神领域。借此即使是线上，也能让学生在交互中愉快学习，激发其对真善美的追求。例如《冬阳 童年 骆驼》文本教学中，教师先提问“你还记得小时候做过什么好玩的事情吗？”此时学生会想起自己的“荒唐事”并在线上积极“举手”发言。在这种浓烈的学习氛围中。教师继续教学，播放音乐，并让学生在头脑中想象画面，如冬阳下，骆驼缓缓前进，伴随着悦耳的铜铃声，让学生头脑中的画面更加清晰。然后学生自己阅读文章，结合文字与自己头脑中的画面，快速理解课文。只有学生将学生带入到学习情境中，才能更好感受文本，接受知识，并知道学习的意义。所以教师要在线上打造良好的人文环境，提升线上教学效果。

（二）提升教师人文素养

一方面，加强对文本的深入理解。阅读教学前，教师要先对文本有深入了解，有足够的解读能力后，才能有效开展线上教学。对于文本的理解，包含作者创作意图、文本主旨、文本延伸与扩展，有效教育学生，让学生也能深化理解，产生个性化感悟。另一方面，更好关爱每一名学生。线上教学面对的是每一名学生，教师要尊重其个性与价值，进而保证其在学习过程中思维可以最大限度地获得扩展，不断进步，例如《但愿人长久》教学中，教师说同学们有没有非常想念的朋友或者亲人，让学生在举手发言，感受亲情的情感。此时有的学生想到了已经去世的亲人，教师在线上与学生交流的时候，发现始终有一名学生不举手发言，教师发现这一情况后，及时与此学生连线，做好劝导，让其快速进入学习活动中，然后鼓励其举手回答问题，在教师的关爱下，实现更积极的学习。

线上语文教学重视的是人文环境的构建，以此更好传授语文知识与开展情感教育，快速提升学生听说读写的能力。经过对线上教学人文性渗透的缺失与重塑构建探索与实践，让学生更快速地学习，在良好的学习环境中，健康成长。

参考文献：

[1]王俊虎.疫情防控时期高校本科线上教学工作的思考与探索[J].华北理工大学学报（社会科学版），2020，20（3）：17-22.

[2]马晓涛.高职院校人文素质课程MOOC教育模式创新研究[J].文学教育，2019（12）：172-174.

作者简介：

刘杰，福建省漳州市，福建省漳浦县大南坂中心学校。