初中生物生活化教学的启示

摘 要：生活化教学模式在初中生物教学中的构建，对丰富教学内容，激发学习兴趣，发展核心素养，促进教学改革具有重要的意义。教育改革背景下，初中生物教师应当构建生活化的教学内容、生活化的教学形式，布置生活化的教学作业，全面提高生物教学质量。

关键词：初中生物;生活化教学;意义;对策

所谓生活化教学，是指教师将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生的主体参与意识，帮助学生更好地理解和记忆相关知识，同时达到陶冶情操的目的。生活化教学是一种常见的教学模式，但并非新型的教育模式。关于生活化教学，我国著名教育学家陶行知先生很早便提出了“生活即教育”的思想，但由于应试教育思想的束缚，生活教育的思想并没有得到很好地贯彻落实。近年来，新课程改革的不断深入推进，再次强调了生活教育思想的重要性。在此背景下，初中生物教师在教学中应当积极构建生活化的教学课堂，不断丰富生物课堂教学的形式、内容，激发学生的生物学习兴趣，为构建高效的生物教学课堂奠定基础。

一、 初中生物生活化教学的意义

（一）丰富生物教学内容，激发生物学习兴趣

兴趣是最好的老师。初中阶段，生物并非是学生学习的主要科目，被边缘化的“副科”地位，决定了生物学科不被教师和学生所重视。在应试化教育思想的影响下，教师对生物教学改革创新力度不足，导致机械的、单一的教学方式，难以激发学生的学习兴趣。新课程改革背景下，初中生物教师在教学中积极构建生活化的教学模式，立足教学内容，融入生活化的教学案例、生活化的教学素材、创设生活化的教学情境，同时强化生命教育、道德教育等内容，有利于丰富生物教学的内容，进而达到激发学生生物学习兴趣的目的。同时，和单一的传授是教育模式相比，生活化教学模式的构建，还有助于深化学生对生物知识的理解，为构建高效的生物教学课堂奠定基础。

（二）发展生物核心素养，促进生物教学改革

核心素养是现代教育领域中一个比较热门的词汇。作为一种新型的教育指导思想，核心素养将“学生适应于未来发展和社会发展的必备品格和关键能力”作为教育的目标之一。基于核心素养的视角，初中生物教师应当将“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”作为生物教育的目标。在核心素养背景下，生活化教学模式在初中生物教学中的构建，教师将会强调生命教育、道德教育的内容，同时，实际的生活案例的融入，有助于搭建生物学习与生活之间的紧密联系性，引导学生立足生活案例分析生物科学知识，并结合所学习的理论知识实践探究，发现生活中的生物科学，培养学生的实践探究能力、社会责任意识，同时促使学生生物科学思维的提升。由此可见，和应试化的生物教育模式相比，生活化教学模式在初中生物教学中的构建，是发展学生生物核心素养，促进初中生物教学改革具有重要的意义。

二、 初中生物生活化教学的现状

虽然生活化教学模式在初中生物教学中的构建具有极其重要的价值。然而，在实际的生物教学中，生活化教学模式的构建现状不容乐观：一方面，应试化的教育模式的束缚，导致教师习惯于知识的传授和灌输，对生活化教学模式的应用意识不强、动力不强;另一方面，初中生物生活化教学停留在浅层学习的层面，缺乏深度融合，缺乏深度思考，在一定程度上影响了生物生活化教学的效果。

三、 初中生物生活化教学模式构建的有效性对策

（一）构建生活化的教学内容

生物本就是一门与生活息息相关的学科。初中生物教师在构建生活化教学模式的过程中，以生活化教學内容的构建为首选。何为生活化的教学内容？即教师立足生物教学的需要，立足学生已有的生活经验等，将学生熟悉的衣食住行、生产实践、生态环境等方面的知识融入课堂教学中，构建“从生活走进课堂，从课堂走向生活”的生物教育模式，深化学生对知识的理解，提高课堂教学质量。

例如，初中生物教师在给学生讲解“细菌”的相关知识时，为了提高教学效果，笔者进行了生活化的教学情境创设：同学们，在我们的日常生活中，我们常常会发现：食物放时间久了，会变质，如夏天我们的饭菜吃不完，第二天就变质了;鲜肉如果没有放进冰箱，很快就会变臭。那么，是什么引起了食物如饭菜、肉的变质呢？这种生活化的导入情境，其主要目的是建立细菌与我们日常生活的紧密联系，促使微观的生物知识点生活化，具体化，为全面提高课堂教学的质量奠定基础。

（二）构建生活化的教学形式

所谓生活化的教学形式，是指教师在生物教学过程中，将学生的学习置于生活场景之中，让学生在具体的生活场景之中学习生物知识，提高生物教学质量。例如，初中生物教师在给学生讲解《种子植物》的相关知识时，这部分知识与学生的生活息息相关，而教师教学的重点和目标，则是通过让学生解剖和观察菜豆、玉米的种子，记录观察种子的结构形态特征，培养学生的动手能力、观察能力。在教学的过程中，笔者构建了生活化的教学方式：利用多媒体辅助教学手段的方式，给学生播放了两段短视频：一个是一粒种子掉进泥土里，破土而出长成了参天大树;一个是小麦种子长成树苗，然后开花结果，最后成为人们餐桌上的各种美食。两个视频播放结束之后，教师引导学生思考：种子作为生命的起源，他们的结构一样吗？功能一样吗？在激发学生探索欲望的过程中，教师开展了种子结构功能的讲解，实验等，对全面提高生物教学的质量具有积极的意义。

（三）布置生活化的课后作业

除了生活化的教学内容、生活化的教学形式，初中生物教师还应当布置生活化的课后作业，让学生将理论知识指导生活实践，培养学生的应用和实践能力。例如，在指导学生学习“环境污染对生物的影响”时，就可以引导学生利用课余时间开展调查实践，了解身边的环境污染情境，尤其是水污染、大气污染等对生物的影响。这种生活化的课后作业，对培养学生的科学探究、社会责任等具有重要的意义。

参考文献：

[1]陈凤玲.初中生物“生活化”教学策略研究[J].科学大众：科学教育，2019（6）：9.

作者简介：

刘道琴，贵州省遵义市，贵州省遵义市第七中学。