线上教学对缓解高职学生英语课堂焦虑的策略

摘 要：随着信息技术的不断发展，教育水平的不断提高，线上教学模式在高职教学环节取得了广泛的应用。它在有效缓解高职学生英语课堂焦虑方面具有显著作用。文章对高职英语线上教学方式进行分析，旨在缓解学生英语课堂焦虑的现象。

关键词：线上教学;缓解;高职学生;英语;课堂焦虑

由于高职学生的英语学习基础具有较强的差异性，因此程式化教学模式较难提升学生的英语学习能力。而线上教学具有较强的针对性，可以对教学课件、教学模式等都进行改变，从而为学生打造了更高效的自主性学习环境。

一、 针对性课件制作，缓解能力差异焦虑

在高职英语教学环节，教师不仅可以对学生进行线下授课，同时在信息技术大规模发展的当今阶段，也可以利用线上教学模式对学生进行英语教学引导，这样不仅可以对学生的英语学习能力进行提升，更重要的是也可以对学生的差异化学习能力进行针对性教学。

这是因为，由于高职学生的生源具有一定的广泛性，而且较比普通高等中学的学生来说，高职学生的学习能力存在较强的差异性。而线上教学教师可以利用信息技术有针对性地对学生制定教学计划，从而使不同层次学生的英语学习能力更加具体化。细化来说，对于线上课程课件的制作来说，教师不仅可以通过一些差异性的小问题设置引导学生进行回答，提高学生的学习能力，同时也可以在教学环节，以一些差异化的内容引导对不同层次的学生进行教学。比如，对于学生能力较强的学生来说，可以对整篇教学的内容进行教学引导，而对于学习能力稍差的学生来说，可以将一篇课文的教学分为两个部分，每一个部分用一节课的时间进行学习，这样可以使这部分学生对知识有一个充足的消化和理解时间。而这种线上教学模式的运用，也可以对学生的能力差异焦虑进行缓解。

以listening and speaking为例，在进行本知识点教学的过程中，教师可以根据学生的不同特点为依据，以此制定更具针对性的教学计划。比如，对于学习能力较强的学生，教师可以将整节课的知识内容以一个课件的模式对学生进行教学引导，而对于学习能力稍弱一些的学生，则可以将课件分解为两个部分，第一个课件可以对学生传授基础层面的知识，包括单词、短语、词汇内容等，包括position， nurse， student等单词，以及Nice to meet you等短语;而第二个课件则可以引导学生对课文内容进行学习。

二、 多元化教学模式，缓解接受差异焦虑

在高职英语教学环节，教师可以利用线上多元化的教学模式，对学生教学引导以此缓解学生接受知识的差异。具体来说，教师可以在线上教学中对线上教学的特殊性进行利用，并对每一个教学环节进行设计，从而使之成为课堂教学的有利补充。也就是说，教师利用信息技术，强化师生以及生生间的互动，这种互动方式可以采取点对点的形式进行，从而避免了线下教学过程中，教师在班级公开与学生进行交流，进而使得学习能力较差学生的学习自信心和自尊心受到打击。而且，这种多元化的教学模式，还可以有效避免学生在学习过程中出现的枯燥乏味感。此外，教师还可以对线上教学内容进行精细设置，并利用各种教学软件将学习内容进行引入，以此不断对自身的教学内容进行丰富，使得信息技术可以更好地为教学服务。这种线上多元化的教学模式，可以对学生的接受差异焦虑进行有效缓解。

以Lead in Speaking为例，在进行本知识点教学的过程中，教师可以采取线上分组沟通的模式，而且对于小组成员分配来说，也应注意使學习能力相当的学生为一个组别，这会缩小学生之间的差异，以此缓解差异带来的焦虑。在这种情况下，引导学生对这部分知识内容进行认知。比如，以分组模式分别对name，以及更深度的last name， firs name的知识点进行认知。

三、 独立性量化评估，缓解测评差异焦虑

在高职英语教学过程中，教师还可以通过信息技术，对学生进行线上独立性的量化评估。这种点对点的教学模式可以使学生的学习能力测评结果得到最大限度的保障，避免了线下公开性的测评而使差异化的结果导致学生自卑心理的产生，进而对学生的测评差异焦虑进行缓解。而且，教师也可以通过这种量化性点对点的教学能力评估，来制定更具针对性的教学计划，从而使学生的学习能力得以高效提升。

以listening and speaking教学为例，对于本节课的教学测评来说，教师可以以点对点的模式对学生进行测评，将测评电子试卷以点对点的形式发送给学生，学生在完成测评内容后，教师对试卷进行单独化的测评，并且以点对点形式对学生的电子试卷进行点评，从而可以更加高效的引导学生对英语学习内容进行认知。比如，What's you name？的翻译测评内容，一旦学生在测评过程中出现了错误，教师应引导学生将其正确翻译内容进行解答，从而强化学生对这部分知识内容的认知。

四、 结语

综上所述，利用线上模式对高职学生的英语学习能力进行提升，并在此基础上，对由于学生的差异性学习因素而导致的学习能力差异化，而形成的线下课堂中产生的学习焦虑进行缓解，从而使学生的英语核心能力得以增强。

参考文献：

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作者简介：

林阿立，安徽省宿州市，宿州职业技术学院。