小学数学作业设置与评价的思考与尝试

摘 要：小学数学教学中，教师要转变传统的“布置作业”和“零评价”或形式表扬的方式，通过设置多元化、趣味性的作业，让学生感受到数学的丰富性和趣味性，通过个体化、多元化的评价，提升学生的自信心和表现欲，进而促使学生全面发展。

关键词：小学数学;作业设置;思考尝试

作业是课堂教学的延伸和重要的补充，是学生独立学习的重要方式，也是学生参与课程内容构建的重要途径。数学作业是学生掌握知识、巩固知识、形成技能的必不可少的环节，是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯和心理品质的重要方法。因此数学作业的设置与评价在小学数学中有着重要的作用。在当前课程改革中，怎样设置与评价数学作业，以达到数学课程的目的呢？

一、 教师要力求设置好每次作业

第一，作业要有针对性。设置作业时要针对教学内容和学生实际情况不能一概的、做无实效性的作业。作业目的是巩固学生当天所学知识，它们是拓展、深化知识的基础性作业。学生必须熟经营活练掌握，才能进一步深入学习这类习题必不可少，这类习题可以是基本题。如教学了长方体和正方体的体的体积计算后，可以设置这样的基本题或单一题：①一个长方体长6厘米，宽4进厘米，高3厘米，它的体积是多少立方厘米？②一个正方体的棱长是5米，它的体积是多少立方米？

第二，作业要有层次性。层次性是指作业内容要由浅入深、由易到难、循序渐进体现教学内容的层次适合基础不等、思维能力层次不同的学生。作业分层设置让学生自主选择适合自己做的题，作业不固定只做哪两题，这样的题会导致“优生”不够吃，“差生”吃不了。给每个学生一个自主选择、协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化技能，学的余力的学生优级化知识结构，作业题分为必做题和选做题。如教学了长方体正方体的表面积计算后，第一层次为基本题，第二层次可为应用性习题。要做一个长为12分米、宽为10分米、高为7分米的木箱至少需要多少平方米木板？如果在它的上面和四周刷上油漆，刷油漆的面積是多少平方米？第三层次是扩展性习题：①一个正方体的棱长总和是120厘米，它的体积是多少立方厘米？②用棱长是1厘米的小正方体拼成一个大的正方体至少要多少块小正方体。

第三，作业要有实践性。是指作业与学生的生活实际相结合，富有一定的情境，能激发学生的作业兴趣。如你身边哪些物体是长方体？要计算出它的表面积或体积，必须知道哪些条件？

实践性作业让学生亲身经历，在观察、操作、实验等一系列活动中去探索知识，解决问题，体验知识产生的过程，培养学生乐于动手、动脑、勤于实践的习惯，以至于提高学生的实践能力。

第四，作业要有适中性。是指作业量适中，作业量过多，会给学生造成压力，学生为了完成作业而赶时间，这样的作业质量不高，学生在书写上潦草，计算上粗心等，还要避免烦琐、机械、重复的作业题，这样的题会使学生厌恶，形成了要数量不要质量的心态，达不到做作业的目的。

第五，作业要有规范性。是指作业的书写格式要规范，良好的作业习惯有助于提高作业质量，锻炼学生的毅力和做事的认真态度。要求学生作业时，书写工整，格式正确，作业本整洁，布局要合理等。如学生把本子一页从中对折，左面半边做题，右面半边空着，老师批改后错的题相对应改在右面，每做完一题留一行，老师作业批改符号或批注。

二、 作业的检查与评价

在传统的学生做、教师改的模式外，提倡让学生参与评价，把主动权还给学生通过学生自评或互评，可以使学生正视自己和同学，可以提高学生的评价能力。可以采取三种评价方式：①学生自评，学生能对自己怕作业情况做出客观的评价，知道哪些知识掌握得较扎实，哪些知识还是存在的问题，对自己有一个清楚全面的认识。②学生相互对改，学生可以小组内交流、讨论对改，学生对能评改别人的和业感到自豪，能激发浓厚的兴趣和热情。有利于提高自身的负责态度的比较鉴别能力，肯定别人的长处，吸收别人的解题方法和值得自己学习的地方。同时诚恳地指出同学作业的不足，共同进步，在对改过程中形成“互补”。③教师评价：教师评价作业要认真负责，准确无误、面面俱到，使用规范的批改符号，对错误的题不能只用“X”到底，应用相应的揭示符号如“？”“——”，批注等给学生醒目指出，便于改之，如“你认真审题了吗？”“你认真复习了第△页的解题格式子吗？”等，让学生有一种亲切感，从而乐意更正或按提示去做。教师批改作业极激励性，如学生作业错误较多，不要用等级“差”或用“你怎么这样简单的题都做不对，真像个笨猪”等这类语句打击、挖苦学生，产生逆反心理。我在评价时，做得好的作业印上一个“举着双手、张嘴大笑，双脚在蹦”的一个成功欢笑的儿童图案表示成功了。做得差的印上一个“皱着脸、埋着头，手抱着头”，像唐老鸭似的图案，表示要认真想一想。这样符合了儿童的心理，激发了他们的学习热情，提高了作业质量。

作业评价和订正要及时，学生上交的作业，教师要在第二天上课前评价完下发给学生体现了教师工作态度认真，给学生起到潜移默化的作用，又对学生知识的缺陷能及时补救。教师通过评价，一般性错误带有普遍性，教师要对学生的错题全面分析，寻找教学上的遗漏缺陷。然后要在全班进行分析、补救、订正。个别性错误，让学生根据批注自行修改，不能改正确，再个别辅导，学生订正好的题，教师再批入一次，并且看学生是否真正领会题意，掌握解法。

总之，设置作业和评价是教师在教学工作中的重要工作。要花费较多的时间和精力，但是我们的教育是为了学生的发展，只要有利于学生学习兴趣，培养学生的主体意识，养成良好的学习习惯，符合教育发展规律的方法，提高教学质量，我们教师就应实施，这样才能真正使不同的学生在数学上有不同的发展，才能落实数学课程核心素养“以人的发展为本”理念。

参考文献：

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[2]蔡玉军.给数学教学洒一片快乐的阳光：小学数学作业设计的初探[J].科学大众：科学教育，2009（9）：92.

[3]郑雪静.从教与学看数学学习的情感因素及其培养[J].滨州职业学院学报，2008（1）：42-45.

作者简介：

雷啟先，贵州省仁怀市，贵州省仁怀市盐津第二小学。