基于幼儿合作意识区域游戏中同伴的示范指导方法之我见

摘 要：社会的进步与发展同时也对学前教育提出了更高的要求，在区域游戏中利用同伴的示范培养幼儿的合作意识具有十分重要的意义。幼儿在经过一段时间的锻炼学习后，逐渐适应了幼儿园的环境，也有了一定的社会经验积累，所以他们往往更加愿意加入区域游戏当中，与同伴进行互动交流。区域活动给幼儿提供了更加自由、广阔的空间，帮助他们培养合作意识，为幼儿合作能力的提升奠定良好的基础。基于此，文章从区域游戏中合作意识的培养出发，阐述了同伴示范的重要性及其指导方法。

关键词：同伴的示范;合作意识;区域游戏

一、 引言

随着社会的发展进步，人们的文化素养也在不断提高，同时幼儿的教育问题成了社会焦点。人们越来越重视学校对幼儿的教育和指导。幼儿期是儿童发展同伴关系的重要阶段，也是他们发展社会关系的关键时期，良好的同伴关系和成长经历会给幼儿日后的学习和成长打下坚实基础。

示范是传授社会行为最有效且效率最高的方式，它用来抑制或促进各种行为。在文章中，同伴的示范则是利用同伴的合作行为让幼儿直接感知区域游戏中合作的方法，从而高效培养幼儿的合作意识。

二、 重视基于幼儿合作意识区域游戏中同伴的示范的重要意义

（一）理论意义

根据各类文献的阐述，在幼儿合作意识培养当中，加入同伴游戏以及示范指导行为的研究较少，并没有形成较为成熟的理论供幼儿教育工作者参考交流。很多文献资料普遍针对同伴交往和互动或者是冲突矛盾解决之类，而对于在区域游戏中加入同伴示范指导方法的研究理论相对较少，所以文章分析了在区域游戏中利用同伴的示范来培养幼儿合作意识的指导方法，从而形成相关的理论指导，从而提高幼儿教育发展水平。

（二）现实意义

同伴交往属于一种社会属性和资源，幼儿可以从中获得社会认知，锻炼社会能力，从而满足他们对于社会交往的要求。同伴的示范能够帮助他们快速理解学习内容，并且从区域游戏当中获得相应的归属感和安全感，这对幼儿认识自我有着重要意义。在区域游戏当中同伴的示范能够提高幼儿进行合作游戏的积极性和主动性，从中还能够培养他們建立良好的个人品格，促进社会的进步发展。区域游戏形式较为灵活，内容丰富多彩，一旦有了同伴的示范，幼儿就更能够加入其中，发展个人的特点和个性。与此同时，在区域游戏当中，指导幼儿之间相互合作和指导，还能够帮助教育者和幼儿之间建立亲密的关系，从而让教师能够合理指导幼儿开展区域游戏活动。在区域游戏当中，重视同伴的示范指导，可以让幼儿培养合作意识，建立良好的同伴关系。

三、 基于幼儿合作意识区域游戏中同伴示范的有效指导方法

（一）利用同伴示范提高幼儿参与活动的积极性，为幼儿合作奠基

虽然区域游戏是孩子们乐于参与的游戏之一，但个别区域游戏因为孩子们受年龄小的影响，幼儿参与活动的积极性比较差。如小、中班“阅读区”，孩子们就不乐于参与，但培养幼儿的阅读兴趣又是十分必要的。那么如何提高幼儿参与“阅读区”的兴趣呢？老师可以巧用同伴的示范来解决：首先利用同伴的示范教会幼儿如何选择绘本，阅读完后如何完整的归还绘本，特别强调幼儿要保护绘本，爱护书籍，对于优秀阅读者给予奖励，这样极大地提高了他们进入阅读区的兴趣;其次利用同伴的示范教会幼儿阅读绘本的方法，教师通过观察选择阅读绘本方法正确的小朋友进行示范，幼儿通过观察同伴阅读绘本的;的方法，让幼儿进行模仿，教师对他们正确的行为及时给予肯定，让幼儿获得阅读的兴趣，从根本上提高幼儿参与“阅读区”游戏的积极性，从而为幼儿进行合作游戏奠定良好的基础。

（二）利用同伴示范轻松突破活动难点，为幼儿合作提供方法

在区域活动中，有些活动规则或要求教师用语言难以很好地进行阐释，就需要通过同伴的示范来帮助幼儿进行理解，从而很好的突破活动难点，帮助幼儿更快地进入区域游戏中来。如在生活中的交通创设的区域活动——建构游戏“生活中的马路”，教师投放了大量的材料，利用幼儿已有的生活经验来进行建构游戏，去搭建生活中的马路，那么如何选择材料进行搭建就成了该活动的难点，因此教师巧用同伴的示范来引导幼儿进行材料的选择和巧妙地搭建，为幼儿顺利展开活动提供了可行性帮助，效果非常明显：参与示范的几个小朋友，通过分工合作，有的拿材料，有的提供设想，有的进行搭建，在极短的时间内，为其他小朋友搭建出了他们心目中的马路。通过同伴的示范，其余孩子在进行该游戏时，主动合作。并在他们的基础上再次进行改良，收到了意想不到的效果。

（三）利用同伴示范突出幼儿主体作用，促使幼儿主动合作

教师在幼儿区域游戏同伴的示范当中，起到了引导作用，而不是主导整个游戏过程，需要将幼儿放在区域游戏的主观地位。教师需要不断更新教育观念，跟上时代发展的新思想，将区域游戏的主体还给幼儿。例如在指导幼儿进行区域游戏前，教师需要交给幼儿基本的游戏方法以及规则，从而尽可能避免在游戏出现矛盾和冲突，但是部分教师没有意识到同伴示意指导的重要性，一味地按照传统的教学模式，即教师单一“灌输”知识。其实教师可以让幼儿分成小组地游戏形式，先让他们自主选出每组的代表，然后教师将游戏的方法和基本规则告诉给代表，让幼儿代表再去交给其他幼儿，这样既能够节省时间，还能保证每一位幼儿都能尽快尽快理解游戏的内容，并且幼儿在面对自己同伴的示意指导上面，更加容易接受，减少了心理负担。例如在进行“抓尾巴”的游戏前，教师就可以让代表去指导其他幼儿进行游戏，对于一些不能很快理解游戏内容的幼儿，教师可以适当鼓励幼儿代表耐心地去教导，这样不仅可以培养学生的指导能力，还能够体现出独特的人文情怀。

（四）利用同伴示范创设情景教学，使幼儿合作形式多样

在幼儿区域游戏当中，教师可以利用同伴示范创设情景教学，使幼儿合作形式多样。例如教师可以在“娃娃家”区域游戏当中模拟饭店经营，然后让幼儿自己选择在饭店里面所要扮演的角色，其角色内容有：老板、经理、端菜员、厨师等，人物关系为递进的形式，这样幼儿在扮演角色的过程中，就能够自然而然地指导其他幼儿进行工作，减少了同伴直接示意的生硬性，让幼儿更能够接受来自同伴的示意指导，使合作的形式更加多样，也让游戏氛围更加活跃和有趣。

四、 结束语

综上所述，区域游戏活动能够有效培养幼儿的合作意识，加强他们与人交往的能力。在区域游戏当中，让幼儿自己来成为示范指导人，这样可以帮助他们相互之间建立紧密的合作关系，同时幼儿也更能够融入社会交往关系当中，从而强化他们的自我认知能力。

参考文献：

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[2]陈霞.浅析区域游戏对幼儿的合作意识的培养[J].中国农村教育，2019（23）：76-77.

[3]沈茜.运用区域游戏培养幼儿合作行为刍探[J].成才之路，2018（16）：70.

[4]赵志其.合作学习在幼儿区域游戏活动中的运用探究[J].成才之路，2018（4）：68.

作者简介：

胡柏枝，湖南省常德市，湖南省常德市临澧县修梅镇中心幼儿园。